小学英语最新读写课例分享
顺德区教育发展中心义务教育教学视导来到顺德京师励耘实验学校。期间走进了英语科长吴亚平老师五年级的英语课堂。http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241004/1727986349786_0.jpg
吴亚平老师本节课的授课主题为五年级上册Unit 3 What would you like? B Read and write Robin will cook today.
活动结束之后，收到吴亚平老师的教学设计、教学课件、教学实录和教后反思。勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享——这是我们小学英语教育人的信仰。教海无涯，共享是岸——这是我们顺德小学英语教育人的追求。将吴亚平老师本节课例的相关资源推送分享给正在阅读的您。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。
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践行英语学习活动观
培养英语学科素养
京师励耘实验学校 吴亚平
10月14日，顺德区教育发展中心田湘军老师莅临我校视导，期间，我代表英语科组上了一节以读促思，以读促写；学思结合、用创为本的读写展示课。课后，感谢田老师基于《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）的理念，从课堂设计的撰写和实施等方面进行了精心的指导，结合田老师的指导，反思如下：
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）在其课程实施部分中“教学建议”的第4小点提出“秉承英语学习活动观组织和实施教学”，要求教师要充分认识学生是语言学习活动的主体，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识构建和学会学习的成长过程。教学建议中的这一变化强调了课程内容与教学方式的关联互动是持续推动学生核心素养发展的关键。
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实际上，对比《义务教育英语课程标准（2011年版）》后我们发现，“英语学习活动观”是一个新增的概念，这也是《义教新课标》一个非常显著的变化。在《义教新课标》新增的英语课程内容结构示意图中，“英语学习活动观”这一概念便可见一斑。图中不仅包含作为学习对象的六个内容要素，还包含了学习对象的组织和学习方式。并且，相较于《普通高中英语课程标准（2017年版）》的内容结构示意图，《义教新课标》直接在最外层增加了“学习理解、应用实践和迁移创新”这三类互动关联的英语学习活动。
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基于英语学习活动观的理念，本节课我立足于学习目标，设计进阶活动。
1.开展学习理解类活动
基于语篇，在课堂伊始，交待小组合作任务，构建食物金字塔，明确小组评价任务，用一首机器人舞蹈引入课堂，点明主题相关角色，激活学生已有的知识和经验，回顾一二单元Read and write中所学过的机器人Robin的个性以及能做的事情，出示厨房图片，引导学生猜测本课时的主题。进入主题后，出示思维导图，引发学生用一般疑问词和特殊疑问词提问与主题相关的一些问题，在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生通过读图、略读和精读等方式从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语篇的结构以及语言所表达的意义。
2.开展应用实践类活动
深入语篇，在学习理解类活动的基础上，引导学生围绕主题和所形成的知识结构复述和最喜欢和不喜欢的食物，猜测Robin在大家帮助一起朗读note后，又会做什么菜肴，判断哪个套餐是Robin做的，分析Robin还可以为主人制作什么菜肴，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
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3.开展迁移创新类活动
超越语篇，赏析语篇的文体特征，我创设了一个周末组织班级秋游的情景，小组内准备秋游的美食，大家把自己喜欢的和不喜欢的美食通过书写note的方式，告诉组长，请组长准备好食材，使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、交流的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情景中的问题，理性表达观点、情感。课的最后，借着评价机制动态生成的食物金字塔，引导学生养成良好的饮食习惯，升华“ food， life”的单元主题。
本课例的设计思路落实指向核心素养发展的英语学习活动观，旨在提升课堂思维的层次性。针对表达自己的食物爱好这一话题，学生基于语篇进行理解、深入语篇进行内化和超越语篇进行运用，表达个人观点和情感，分析食物是否健康，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力，真正实现从“学习理解”，经过“应用实践”，最后达到“迁移创新”的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合提升。
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当然，本节课还有做得不够的地方，如思维开放性还不够，可以从以下两方面进行改进：
1.在运用和操练目标语言：I don’t like ... but... is/are OK时，应该采取半开放性，只空出其中一个空给学生填，让其多次替换，自主领悟出这两个词属于同一类别。
2.在读后写作活动时，只设置了两个层次的写作，其实可以大胆增加一个层次，全程由学生自己书写note介绍自己喜欢和不喜欢的食物，这样能最大程度保障每个层次的学生在自己的最近发展区有能力的提升。
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观看吴亚平老师课堂教学实录
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