高中地理作业设计的实践与思考
百家争鸣 2822017 年 5 月 高中地理作业设计的实践与思考贾俊义 乡宁县第一中学校,山西 临汾 摘要：高中地理课程的核心理念是谋求地理课程的基础性、时代性和选择性的和谐统一。新课程标准反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准以及评价方式等方面体现出了许多新的教育理念。对于学生而言，作业就是指以学生为中心解决学生可解性问题的教学双边活动，它既是课程的重要组成部分，又是课堂教学的补充和延伸，更是反馈教学效果的重要手段和教师调整后继教学的切入点。 关键词：高中地理；作业设计；实践；思考 中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-5551(2017)05-0282-011 作业的设计要具有针对性教师设计作业应从教材和学生两方面的实际出发，围绕教学目标并尊重每一个学生在个体之间的差异，使作业设计具有针对性。如在《太阳对地球的影响》教学中，我首先把握三个领域的基本目标来设计课堂作业，一是让学生了解太阳辐射的基本概念，掌握太阳活动的主要类型，进而了解其对地球产生的一系列影响；二是通过图片“太阳为地球提供能量”，培养学生的读图能力和分析、归纳问题的能力，并联系生活实际，提高解决问题的能力；三是引导学生树立科学的宇宙观和发展观。课后我针对学生的不同情况，设计了“必做题”和“选做题”，能力一般的学生只要完成“必做题”就可以，有兴趣的学生课后可再搜集一些太阳对地球的其他影响，并以手抄报的形式让其他学生共享资源。这样有针对性的作业，既保证了每一个学生都能达到巩固所学知识的目的，降低学困生的学习压力，又培养了学优生勇于探索的精神，激发了他们的求知欲，拓展了他们的视野。 2 2传统高中地理作业存在的问题一是作业形式的死板性。巩固知识和强化技能成为人们对作业的定位定势，传统的高中地理作业主要以书面作业为主，可以自由发挥的作业是几乎没有的，死板的作业形式会大大挫伤学生的学习积极性，造成思维僵化。 二是作业内容的专制统一性。统一是很多作业的“硬性条件”，教师根据课本或者课堂教学内容布置作业，然后统一收、批、评、发，教师规定了作业的内容、形式、难度数量，学生往往处于被动接受作业的地位，将作业当做一项固定任务来完成，自主选择权利缺失，这种无差别的作业限制了学生多元智力的发展，“吃不饱”和“吃不了”的现象频频发生。 三是作业评价的单调性。这主要体现在作业评语之上，大多数的地理作业评价多是简单的对号和叉号或者诸如“优”、“良”、“中”等。
作业评价中教师像个判官，缺乏与学生的沟通以及作业指导，长此以往不免让学生产生消极的心理。 四是作业的封闭性。传统的高中地理作业基本上就是围绕书本知识和课堂教学内容布置的，缺少学科间的拓展延伸和渗透，探究式、合作式的作业是少之又少，而且很多作业与学生的日常生活相距甚远。 五是作业反馈的不及时性。应试教育背景下，学生成绩是教学评估的主要部分，这样一来，以提高成绩为目的的传统作业模式给学生带来了诸多弊端，甚至成为学生的负担，作业量大、简单的机械重复、质量差等弊病愈来愈凸显。教师偶尔的作业批改、检查自然也就得不到有效及时的反馈信息，更别说全面了解学生的知识掌握情况了。 3 3新课程标准下 高中地理作业的设计新课程下地理作业的设计突出了学生的主体地位，适应时代的发展。高中地理的课程标准理念是“学习对终身发展有用的地理”、“学习对生活有用的地理”。遵循学生的心理发展规律是作业设计的首要条件。高中生的学习潜力较中小学生而言有很大的增长，随意注意观察、分析、比较概括的能力也有较大的提高，除此之外，他们的逻辑思维也开始优于直观思维。但是他们的兴趣广泛而又快速变化，导致学习在相当程度上受到外部动机的驱使。
因此，在设计高中地理作业的时候，教师要认识到高中生的这些心理发展规律，并充分考虑到他们的生活背景，适当安排实地观察等活动，让学生感受到地理是一门有趣的学科。其次，要尊重学生的个体差异。新课程的核心理念是一切为了学生的发展，要想充分贯彻这一理念就需要尊重个体差异，个体差异是存在于人的一生的每一个阶段的。因此，教师在设计高中地理作业的时候需要考虑到每个学生的“最近发展区”、学习风格、智力发展水平等，设计不同的作业让学生根据自己实际情况选择作业，尽量照顾到不同水平、不同层次的学生。第三，重视地理教学信息技术和信息资源的利用。我国新课程标准中明确要求学生初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。因此，教师在设计地理作业的时候要根据所学地理知识自身的特点，利用相应的信息技术和信息资源，创造性地设计作业。第四，在作业的评判中重视激励性和过程性。教师在评判作业的时候，让学生参与其中，给学生提供学习的机会，对于作业的评判语要多使用一些鼓励性的语言，既要指出不足，又要保护学生的自尊心。第五，给学生开创自主选择的空间。教师要改变传统的单一作业模式，根据不同的内容采用多种形式的罪业，包括选择题、判断题、材料分析题等多样化题型，以及操作性作业、实践性作业、综合性作业、口头作业等多样化作业类型，此外，还可以将完成作业的时间多样化。
最后，教师还要重视作业的分类设计。一是课内作业和课外作业，课堂作业可以以完成地理填充图册或知识小竞赛等方式来强化学生对知识的理解和记忆；课外作业可以小组化或者家长参与。二是按作业完成的时间长短分，可以分为以课堂作业为目的的、深化课堂所学知识的短期作业、需经过一定时间思考或资料收集的中期作业（如观测类、资料查找类、实验设计类、理论分析类、图表制作分析类等）和具有一定难度的长期作业。三是按作业完成的方式分，可以分为常规作业（选择题、填空题、配合题、是非题等）、口头作业、手工作业、观测作业、实验作业、网络作业、展览作业、分析性作业、探究性作业等。 4 结 语作业是学生学习的助推器，新课程下，高中地理作业的设计不仅要体现出地理知识的生活型、实践性、探究性，还要体现出它的地域性和应用性，让学生乐在其中。 参考文献林胜前.新课标下地理作业的创新.地理教育, 2005(02). 曹传道.地理作业的设计要体现“五性”.教学与管理,2005(06). 陆军.布置学生感兴趣的地理作业.地理教育, 2003(05). 秦家华.浅谈地理作业的反馈处理.中学地理教学参考,2003(Z2).
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