【喜讯】人大复印报刊资料转载 |小学语文期末试卷命题创新的思考与实践
对学院党总支下设的基层支部进行调整理顺，将之前的研究生支部和本科生支部合并为学生支部。❀共赴一场有趣的语文考试——小学语文期末试卷命题创新的思考与实践
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摘要
纸笔测试是检验教育教学效果的重要途径。文章尝试突破模式化的命题模式，聚焦课标与教材实践落位，将学习效果的考查项目以主题阅读的方式呈现，使主题式的试卷命题设计让学生感受到考试的过程就像完成挑战性任务，就像一次主题阅读，就像完成一次综合性作业，让素养时代的语文学科纸笔测试不仅仅是检查学习效果的途径，更是有设计、有温度、有价值的阅读体验及成长经历。
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正文
2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。《方案》中明确指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”同时提出要破除“五唯”，提升教育治理能力与水平。2022年版课标在“学业水平考试”的“命题原则”中明确提出：“坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”
《方案》及2022年版课标的指导意见与要求标志着素养时代的到来。如何将评价改革精神落实于小学语文的阶段性评价？如何将核心素养的培养通过日常的学业质量检测呈现出来？这预示着我们将迎来一场关于“纸笔测试”的自我变革。结合《方案》及2022年版课标的评价要义和素养培养的关键要素，我们小学语文教研团队就本地区学期末阶段性质量监测的命题作出了创新性探索与实践。
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一
打破语文阶段性纸笔测试的模式化
纸笔测试在阶段性评价中占比较重，主要的体现形式就是期末试卷。
每到学期末，学校里就会出现参与纸笔测试学科的教师向非纸笔测试学科教师“抢课”的现象，欲通过增加课时的传统做法让学生进行“刷题”。为什么会产生这样的“期末效应”？从命题的角度思考，期末试卷题目类型的模式化是原因之一。这导致复习课经常出现教师按固定题型进行反复操练，期末复习基本脱离了学习内容的整体性、关联性及实践性等素养目标引领下的学习策略运用。
例如，脱离语境的语言积累题目和死记硬背的古诗词检测题目，汉字读音与字形关联的考查往往编排“看拼音写词语”的题型，古诗词的检测题往往是出示上句接下句。大量的同类型练习不断复现，学生复习时形成机械记忆；缺乏应用价值的阅读理解题目，不同类型的短文阅读题目是对一个学期阅读教学成果的综合检测，考查学生的理解、判断及运用的综合能力。题目的固化容易发生学生用答题技巧作答，而缺乏对阅读材料的分析与运用等现象；缺乏情感体验的习作题目，习作的题目过于宽泛，《成长中的》《我喜欢的》《使我快乐》等类似的题目较难考查学生现场习作的能力，经常出现学生平时将几篇作文背下来，考试时直接复现的情况。
2022年版课标中的“评价建议”提出“阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价”，其中就包括了学期末的纸笔测试。“要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学。”那么，如何将传统测试题目与2022年版课标的命题原则进行有效结合？打破纸笔测试中命题的模式化，是推动课堂教学实践育人价值、连接课内所学和课外生活的作业设计的关键，使阶段性评价起到指向素养提升的导向作用。要促进学生在每个学期的有效学习，学期末的纸笔测试就成为监控学生学习质量的主要手段，通过学（课堂教学）、练（日常作业）、评（日常检测）、测（期末测试）形成学生成长过程中一个个良性学习体验的闭环，继而形成环环相扣的进阶过程。
二
主题式卷面设计——让考试看起来很有趣
2021年8月，教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中指出“大幅压减考试次数”“小学一、二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试”。
对于小学三年级学生来说，秋季学期的期末测试是他们人生的第一次正式纸笔测试，而帮助他们消除初次纸笔测试带来的紧张情绪非常必要。三年级学生初次接触纸笔测试，卷面设计更应符合学生的认知特点和心理特点。
三（上）编排了多篇童话，还安排有专门的童话单元。这个年龄段的学生想象力强，喜欢生动有趣的文学形象，且学生日常语文学习的内容鲜活、生动。于是，我们团队从教材特点出发，根据学生日常语文学习的情况，结合2022年版课标要求，对三年级秋季学期期末纸笔测试的试卷作了大胆尝试：改革传统命题模式，设计有主题的试卷，将情境性、趣味性、基础性与创新性融于一体，将卷面设计定位为“童话”主题，引领学生完成一场童话之旅。
通过反复学习与研讨，我们最终确定了利用“五只小老鼠找幸福”的童话情境，引导学生在阅读与思考中自然地完成他们人生中的第一次纸笔测试。
《五只小老鼠找幸福》是儿童文学作家吕丽娜的短篇童话，讲述了五只小老鼠一同走出家门，一路寻找属于自己幸福生活的童话故事。期末测试卷以这个童话的情节贯穿始终，使学生的纸笔测试初体验在五只小老鼠的陪伴下，于童话阅读情境中完成。以下是试卷的卷头设计：
同学们，这是一张与众不同的试卷，你将跟随五只小老鼠走进童话的世界。在这个过程中，需要你完成一些任务。
接下来，请你认真阅读下面的文字内容，读懂题目要求，先想好再动笔，按照要求作答，注意把字写工整，并保持卷面整洁。
五只小老鼠找幸福
期末测试结束后，我们作了调查和访谈，学生对试卷的喜爱超出了我们的预期。人生的第一次纸笔测试，他们没有被吓到，而是充满了兴趣。
有了第一次的探索尝试，我们命题团队便继续研究“主题式”的试卷设计。
三（下）为春季学期，教材编排了《燕子》《昆虫备忘录》《海底世界》《火烧云》等多篇自然主题的课文，很多学校结合教材学习举办了《昆虫记》等自然探索类的课外阅读活动。于是，我们把这个学期的期末试卷主题定为“走进自然”，力求通过一次纸笔测试唤起学生在阅读中、生活实践中探索自然的经验，并形成关注自然的意识。以下是三年级春季学期期末试卷的卷头设计：
同学们，本学期随着课本学习和课外阅读，我们揭开了大自然的许多奥秘。我们仰望星空，深潜海底，走进了微观的昆虫世界，还知晓了传统节日和大自然的关联……今天，让我们静下心来，回顾所学，完成一场特殊的“自然之旅”。
三
关联试题与试卷主题——让考试成为愉快的阅读过程
试卷设计主题确立后，如何将学期考查的要素融入其中，而不是主体与内容“两张皮”呢？秋季学期期末试卷，如何用童话阅读的方式联结考试题目，是我们遇到的难题。我们命题小组根据学期考查要点，结合主题情境，进行题目类型的确定与设计，更加突出了试卷的整体性和情境性，避免了试题模式化的现象。
例如，第一题的考查内容还是传统的“多音字选择”，但有了故事情境的加持，题目变得有趣多了。同时，学生也从此开始和五只小老鼠共赴一段有趣的寻找幸福的旅程。这样的故事情境，如此充满趣味的纸笔测验，使得学生以放松的心态开始考试。
出发前，他们都做了什么呢？
读句子，给多音字选择正确的读音，画“√”。
老鼠一一处（chǔ chù）理家中的旧家具；老鼠二二还（huán hái）清了在图书馆借的书；老鼠三三做了五份喷（pēn pèn）香Q弹（tán dàn）的海参（shēn cān）面；老鼠四四和老鼠五五呢（ni ne），他们把自己的宿舍（shě shè)打扫得干干净净，想着万一回来的话，还（huán hái）要住在这里。
根据情节阅读的推进，我们将考查的内容融入其中，让学生根据阅读情节的需要来答题，不是为了考试而考试。
例如，对于教材中出现的“连续”“继续”“陆续”的词义考查，我们编排了符合童话情节的三个选项：
A.老鼠们（）走进菠萝村庄村主任的办公室，向村主任讲述自己这一年的收获。
B.村主任告诉小老鼠们，菠萝村庄已经（）五年获得菠萝大丰收了。
C.品尝完香甜的菠萝，村主任（）向小老鼠们介绍菠萝村庄。
在三年级春季学期“自然”主题的试卷中，我们同样关注了自然情境的融入。
比如“同音字组词”的题目：
读句子，用读fú的字组成合适的词语，填在括号里。
①微风轻轻地（）湖面，湖水泛起了涟漪。
②我觉得自己（）是一朵荷花，站在阳光里。
③啄木鸟是森林医生，专门为生病的大树()。
④接收到大家的（），小百灵开心极了。
这道题是课内外结合，需要学生作两方面思考，一是要用读fú的字组成不同的词语，二是要符合句子的意思，使之通顺。学生在审题、思考后，可以用“吹拂（拂过）”“仿佛”“服务（造福）”“祝福”等词语。选项内容围绕“自然”主题，学生在阅读和答题的同时也能体会到大自然的美丽与温情。
对于两套试卷的阅读理解题目，我们命题小组也进行了精心的编排。秋季学期“童话”主题试卷中的阅读短文，是我们命题小组根据童话原文情节的推进及阅读考查的要素自行撰写的文章，是我们根据试卷整体性与关联性的需要所作的童话再创作。春季学期“自然”主题中的阅读内容，我们选用了《奇妙的动物世界》《植物的睡眠》和《群鸟学艺》，有科普短文，有民间故事，但都属于大自然中的各种现象，题材不同，体裁也不同，不仅丰富了学生的阅读，也有效安排了学期关键知识要点的考查。
四
关注试题的应用性——考试也是学习和成长的过程
素养时代的纸笔测试不仅仅是对学习质量的评价，其过程也是学生成长的体验过程。试题的编排应贴近学生的生活，贴近学生的思维发展，贴近学生的情感体验。
三年级春季学期“自然”主题试卷中，结合《群鸟学艺》一文中表示先后顺序的词语运用，又结合端午节包粽子的劳动实践，我们编排了一道拓展题，要求学生先根据图画排列包粽子的正确顺序，再用表示先后顺序的词语填空，完成对包粽子过程的表述。题目如下：
下面是端午节包粽子的示意图，可惜顺序被打乱了。请你先按正确的顺序填写序号，再填上表示先后顺序的词语，把包粽子的过程补充完整。
将粽叶卷成圆锥筒形，向筒中装入米和大枣，将粽叶向下折，封住开口，用线绳捆绑结实，这样一个粽子就包完了。
语文学习还肩负着发展儿童语言和思维的任务，教师要鼓励学生将阅读中的想象与思考、生活中的所闻及所想用自己的语言进行表达与书写。三年级的孩子正处于想象力发展的关键期，日常教学中教师应运用多种教学策略激发学生的阅读想象力。那么，想象力的培养如何在纸笔测试中体现出来呢？
三年级春季学期试卷中，我们命题小组在“书写自然”板块设计了一个微写作的内容：
选择一个图形添上几笔，使它变成你想象中的事物，再结合你的想象写一段通顺连贯的话。不超过60字。
随意的图形，学生在上面添上几笔，会变成什么样子？看到学生的试卷后，我们被学生丰富的想象征服了。
有一天，我看到一块大石头，那块石头很奇特，因为它伸着“大拇哥”。它像是一个巨人的手，非常非常大的巨人的手。
时间过得飞快，好像小偷偷走了时间。
我给第三个图形添上了几笔，它就像人生的路一样，有的人走了几步就掉下去了，有些人走了一半也放弃了，只有少数的人到了顶峰。
看！那只绵羊身上的毛多么洁白，像一团棉花，耳朵像雷达一样听着周围的声音，两只小眼睛像两颗黑珍珠，可爱极了！
学生的想象力与生活经验进行了链接。我们看到了儿童想象的奇特与丰富，同时也感受到他们语言表达中的童真和趣味。尽管有的学生只写了一句话，但意味深长，富有儿童特有的哲学思考。试卷中的题目给了学生充分的想象与表达空间，我们收获了学生无穷的想象力。
回看三年级的这两套主题式试卷，在卷面结构的编排上也有所不同：“童话”主题试卷的题目随着故事情节的发展进行编排；“自然”主题的试卷则根据考查内容，分为“走进自然”“描绘自然”“探索自然”“书写自然”四个板块。但无论哪一种结构，都突出了情境化，符合三年级学生的认知特点，同时也关注了试卷的整体性和应用价值。秋季学期，学生在童话情境中，跟随着“五只小老鼠找幸福”的故事情节完成试题，在趣味中展示自己的所学，同时在阅读理解中收获了心智成长的体验；春季学期，学生带着对大自然的体验作答，就像在野外考察一般经历了一场丰富而有趣的自然之旅。纸笔测试是对学生阶段性学习质量的检测，但同时是他们成长过程中对学习、经历的总结与反思。
纸笔测试，是我们检验教育教学效果的重要途径，不应该通过模式化的考查来训练学生应试的能力。素养时代的学习质量评价，应该通过有设计、有温度、有价值的测试方式来呈现，让学生感受到，即便是纸笔测验，也是一次平常而有意思的人生体验。发挥试卷优势，通过纸笔测试促进学生素养的提升与思维的发展，是新时代质量检测方式改革的重要内容。
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