“双减”背景下的初中历史作业设计策略与探索.docx
“双减背景下的初中历史作业设计策略与探索摘要：基于“双减政策、学科核心素养相关作业设计的新需求, 本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综合三个角度探索初中 历史作业设计。关键词：“双减；核心素养；历史作业2021年7 月，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担 和校外培训负担的意见》中提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析 等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学 习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业, 鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”历史学科核心素养包括唯物史 观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。以上《意 见》和《素养目标》为初中历史作业的设计指明了方向。历史作业是 对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的 有效补充与拓展；也是教师了解学生学情、调整日后教学策略的重要 手段。通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为：减少作业 数量，减少作业时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同 时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个性化、 可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景下的作业设计应 更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计 应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。一、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动 完成。这就需要我们打破“无选择、无差异统一完成练习册、试卷 类型的作业设计。分析学情，让学生主动参与到作业中。在日常教学 中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进 入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不 通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过 程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效 的“预习”环节。因此，在作业布置中，我做了一个尝试一一“我是历史小老师”， 课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。 以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备, 课上进行展示。通过学生预习一一老师教学一一学生再讲述，三步巩 固基本知识，同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信 心。例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很 多学生表现出畏难情绪。
而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优 秀的献礼片，为本次作业设计提供了素材。在假期作业中，我就设计 历史类影视作品的作业：利用假期观看《觉醒年代》，写出剧中最让 你感动的一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文化 运动等新民主主义革命史；通过电视剧中的细节演绎，感受民国时期 的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分 发挥历史学科以史育人功能。二、设计符合需求的历史作业作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。他们在学 习能力、方式以及动机等都是不同的。教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求， 使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习 进度。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分 量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣 选择不同的作业。新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计 利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。 例如，在教学《原始的农耕生活》一课后，可以这样进行分层式作业 设计：设计作业：观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的 优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。
满足喜欢动手实践的 学生的实际需求。设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一 下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文章。满足文字应用能力 较强的学生。设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满 足喜欢绘画的学生设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满足动手能 力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们根据自 己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无 论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满 足感，感受到学习的快乐。从而提升学生锻炼理性思维能力，培养学 生论从史出和写作能力。三、设计多学科融合的探究型历史作业初中历史作业的设计要加强作业中对真实问题的解决，增加实践类 作业；要加强学生探究能力、小组合作、创新思维的发展。在设计历 史作业时，可以进行跨学科融合。以八年级上册中国近代吏为例，党 史内容丰富，北京依托众多红色教育资源，可以充分利用将其转化为 历史作业。如十一假期作业中，结合地理学科、道德与法治学科的学科特色, 设计了小组合作作业一一“打卡红色爱国教育基地”系列活动，绘制 前往参观的路线图，标注方向、道路名称、标志性建筑物，并撰写文 字介绍或以视频的形式介绍历史人物、历史建筑背后的故事。
充分发 挥多学科的德育功能。学生在提交上来的作业中，出现许多课本上未 曾详细介绍过的历史建筑、历史人物，如《新青年》报社旧址等，历 史课堂得以延伸。在完成作业的过程中渗透唯物史观、史料实证、历 史解释等学科素养，同时让学生发现身边历史、拉近历史与现实的距 离，让学生切身体会到时空交错、物是人非流转的冲击感，在耳濡目 染中升华家国情怀。“双减”背景下的历史作业设计，应体现学科知 识的广泛性。历史作业设计是历史教学的重要组成部分，也是对教学 实践的反馈。优化作业设计，提高历史课堂教学的质量，需要教师不 断的探索、研究。这对教师自身提出了巨大
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