初中语文综合性学习分析
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随着社会的发展，语文教育越来越受到人们的重视，语文核心素养的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴 赏和创造、文化的理解和传承提上日程。最能把这四个方面集中体现在一个点上，当属写作与语文综合性学习。写作 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，自然体现语文核心素养。
而对于语文综合性学习来说，长期以来，很多人只把语文综合性学习当成语文课的一个活动，就像化学、物理实验课一样，用实验的结果检查理论的成立，从而认为语文综合性学习与听说读写教学没有多大联系，以致错误的把语文综合性学习当成某件事情发生后，学生针对这事表现出的反应，这样大大的束缚学生真正学习语文的目的。郑国民教授曾强调过:“综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透于语文学习的全部。”因此，我认为语文综合性学习不仅培养学生的创新精神和实践能力，更重要的是提高学生语文综合应用能力。《语文课程标准》明确指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”也就是说“综合”从三个层面来讲：一是语文学习要求的听说读写的综合；二是语文学科与其他学科的综合；三是语文与我们的生活综合。初中三年的语文教学，共有15篇语文综合性学习内容，如果用心观察，我们不难发现这些内容都涉及到“综合”的三个层面。这就要求我们的老师在语文综合性学习教学中，老师的目标指向尤为关键，目标指向明确，我们就清晰地知道讲的是什么，比如在疫情期间，我们每天都能从电视上看到肺炎人数新增图表，旁边则是新闻联播主持人对此表的讲解，因此，我们能清楚的知道此表的内容，如果只是提供一个图表给观众看，我想没有多少人能有兴趣知道当天增长多少人，人们更不去思考这次疫情的危害性到底有多严重，正是由于这种图表的展示、文字的讲解才引起大家的关注，可以说它是我们语文综合性学习的典例。
图表在数学中最为常见，语言的描述是语文的范畴，在这里充分体现出语文学科与数学学科的综合。在语文综合性学习教学中，我曾经也有一个钻进误区的案例。那是多年前，我上语文综合性学习课，当我展示一幅老人摔倒，旁边围观着一群人，有的指指点点，有的拿着手机录像拍照，就是没人上前扶起这个老人的图片。我认为这是提出学生们学习和生活中最感兴趣的话题，学生一定能进行激烈的讨论，选出自己研究主题。果然，一开始如我所愿，讨论相当激烈，得出两种观点：一是该扶，因为我中华民族有着尊老爱幼的传统，不救将受到道德的谴责，心理也不安；二是不能扶，现今碰瓷的太多，容易被敲诈。但是一节课下来发现总是不太对劲，但也说不清是哪里出错。后来，经过我师父的点拨，现在回想起来，一节好好的语文课，我把它上成了思想道德课去了。这说明了当时我的目标指向不准确，如果当时学生讨论后，我要求学生依据讨论的结果，自行写一篇不少于500字的议论文或者写出调查报告，那么效果就不一般了。纵观初中三年的语文课本上的综合性学习，我们不难发现：
一、一个主题，路数不一
从初中三年的语文教材中我们可以发现这样的现象，每一项综合性学习课都包含着三个步骤，每一个步骤可以有多个任务。如：部编人教版七年级下册《天下国家》其核心内容就是爱国。步骤一，在班级上讲一个爱国人物的故事，要讲故事，学生就要去收集有关英雄人物的事迹，收集好后还要对故事进行适当的加工，加工好以后上讲台还要有一定的语言表达能力和较强的心理素质。步骤二，爱国诗词朗诵，学生们再一次去收集爱国诗词，收集完后有的还需要有音乐背景，也是学生自己去收集，同时选出主持人和评委，制定评分细则、布置场景、拟定选手出场顺序及“观众”座位等等，活动中学生体验合作与成功的喜悦。步骤三，爱国名言展示会，学生仍旧去收集相关名句，通过黑板报、手抄报、书法等形式展现。
二、先易后难，环环相扣
语文综合性学习课的设计一般都是从容易开始，提出一个生活中的话题，这样学生就有得说，进而搜集相关的资料深入讨论，通过合作把一项任务完成，如果中间某个环节没有完成，那么后面做起来就很费劲，学生的兴趣也无法激起，最后不能正确引导学生朝自己既定的方向发展。如：部编人教版八年级上册《人无信不立》，首先提出诚信是什么这个话题，学生首先想到的是：1.借钱就要还；2.答应的事就要做。这两个问题是最直接最能回答的问题，而学生说道的越多，越能表现出学生对“信”的理解。此时，趁着学生有这样的激情，告诉学生搜集有关“信”的名言警句、成语典故、名人逸事等，学生大部分会想到“诚信是立人之本”。从名人逸事一定会联想到《陈太丘与友期行》《曾子烹彘》的故事，因为这些是学生们从书本上学到的。这时不妨再给学生一个活动任务，就是写出或讲出身边发生的有关“诚信”的小故事，这样既锻炼学生言语能力和交际能力，也培养学生扩宽学生的视野。当学生激情得到释怀的时候，能正确认知，我们就可以进入到难度较高的写作中去，让学生拟写演讲稿，这时学生能做到有得写还能写的状态，不再为类似的写作而烦恼。
三、卖油翁式实践，反思中求真知
有位化学老师曾对我说过：“化学实验课上，学生的每次操作都会出现不同的现象，大部分学生不是一次就过关的，需要反复的操作”。这让我想起了欧阳修的《卖油翁》，陈尧咨善射与卖油翁酌油，都寓含着所有技能通过长期反复苦练而达至熟能生巧之境。这在教学中，如果我们在每一个活动中不能合理的安排，主题不突出，学生就会感觉到任务没目的，上课枯燥乏味，没有新鲜感。因而，又要让学生反复练习又得让他们有新鲜感，我们的语文综合实践课的每一个活动要安排合理，所有活动都要围绕一个主题展开，在活动中重视反思过程，积极探究，把每一次活动的失败与成功获得的经验详细的记录下来，通过总结形成完整的材料。
四、评价要多种方式进行
综合学习重在学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生的自主性和积极性，所以多鼓励是关键。学生在学习过程中，他们参差不齐：有的反应敏捷，有的淡定慢行；有的文笔突出，有的难落一笔；有的敢于发言，有的胆小羞涩。因此，我们的评价方式可以用书面，也可以用口头的。如果是学生群体讨论的，我建议用小组自我评价和相互评价进行，重在看合作态度与参与程度。两年前，那届初三学生要毕业了，在上语文综合课《岁月如歌-我们的初中生活》时，我要求按小组来制作离别的卡片，并要求在卡片内写离别的赠言。学生们显得不乐意，我就改成自我创作的环节，当时我想学生们做卡片兴许能行，若写离别赠言一定不行，因为这个班的学生底子较弱，无非是“祝你一路顺风”“好人一生平安”等等这类的话。谁曾想，在作品展示的时候，学生们很踊跃，纷纷上台来描述自己的作品蕴含的意义和赠言的内容，当时我很吃惊，平时叫写文章，不是乱写一气，就是趴在桌子上难下一笔，现在都能写了。但是我没有说什么，只是在上台学生说完之后，让大家进行评价，一节课上，不时的响起掌声。语文综合性学习就是在真实的或接近真实的情境中展开的、整合了两种或两种以上语文要素（听说读写）的言语实践活动。同时，语文综合性学习具有语文性、整合性、情境性、合作性的特征，能让我们感受到它的魅力，抓住它的特征，围绕大家关心的事情展开，共同关注热点话题，老师就能引导学生，把握重点，学生自己能有所讲有所写，就能使我们的语文综合性学习课充满生机，学生能在语文综合性学习课上也能得到意想不到的收获。
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