小升初英语上行衔接建议
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241007/1728249693813_0.jpg小升初英语上行衔接建议
鲁子问
在讨论初中老师提出的衔接问题之后，小学老师也提出小升初的衔接问题，因此说说我对小升初英语上行衔接的个人建议。
在小初衔接中，有上行衔接与下行衔接之分。
小学学习结束之前主动衔接初中，是自下而上的上行衔接。
初中学习开始之时（含发给学生初中入学通知书之后的初一前的小学最后一个暑假里的学习。需要说明的是，第一，没有规定假期不准学习；第二，调查发现，此两个月完全不接触英语，会导致小学生本就不牢固的英语基础更进一步坍塌）或之后，初中英语主动衔接小学英语基础，是下行衔接。
两种衔接各有优势，而且最好并存，正如中国传统建筑的榫卯结构，既有上行衔接构件，亦有下行衔接构件，二者相接，施以强力，二者则相嵌，衔入彼此，形成稳定牢固连结。
自上而下的下行衔接，此前已有简略讨论，此处聚焦自下而上的上行衔接，仍然从过程提出些许已经实践过的建议。
另外，衔接不都是上下一致性衔接，也包括上下转向的衔接，正如榫卯结构的上下衔接一样。
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第一，如同下行衔接建议所述，学习态度的衔接，仍然是首要的。我们希望小学生在结束小学段最后一节英语课之时，仍然对继续学习英语有着强烈的兴趣、意愿、动力和极大的热忱，而且相信自己能学好英语。
对于任何学习，无论是衔接性学习，还是非衔接性学习，积极的学习态度，都是第一位的。
小升初的英语学习上行衔接，可用一次主题班会或此类活动，明确告诉学生以下相关内容：
一是英语学习对个人未来生活、认知、学业的积极与关键作用，同时坦承不学好英语亦可有幸福人生，只是人生丰富性不同（小学五六年级学生已开始出现强烈的叛逆性，开始不赞同老师与家长的意见，所以，老师要客观说明英语的作用，不要只是单方面强调英语的重要性），以及对国家未来的重要性（小学五六年级学生社会认知已有显著发展，应突出英语学习的国家价值）；
二是说明英语课程在初中的性质变化，小学阶段的英语课程，按国家要求，属于少课时课程（国家文件没有主科、副科之分），而到初中则是多课时课程（略少于语文、数学，显著多于物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育（课程，而非活动）、美术、劳动等，且在中考中属于高分值考试科目，其课程重要性发生了显著变化。而小学扎实的英语基础，有助于学生们升入初中后学好初中英语。
三是说明小学生加强英语学习与初中综合发展的关系，如小学积极认真学习英语，夯实基础，能为初中学习物理、化学、生物等腾出更多时间和精力。
四是要引导学生从兴趣推动英语学习向意志力推动英语学习转向。小学生的英语学习主要是基于多元的兴趣（对英语的兴趣，对故事内容的兴趣，对活动、尤其是游戏的兴趣，对戏剧表演、歌曲演唱等表现性行为的兴趣，对歌谣等韵律性活动的兴趣，对图画等的兴趣，对世界文化的兴趣，对教师的兴趣，等等），这对学习小学英语学习内容、实现小学英语学习目标没有问题，但仅凭兴趣，较难完成更多更难的初中英语学习内容的学习，也较难实现更高更难的初中英语学习目标。所以，需要引导小学生转变学习态度，从兴趣推动转向意志力推动。
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第二，如同下行衔接所述，要明确上行衔接的目标（尤其是核心素养各项目标），并明确把握学生当前基础及与目标的差距。任何衔接都应有的放矢。老师可以设计
一份一半测量小学英语基础、一半测量初一英语水平要求的综合试卷，测量学生的基础与差距，或者选择一篇同水平小学英语教材的短文语篇课文（我国现有国家审定通过的二三十套小学英语教材，多数质量总体达标，可从这些教材中选择课文），并选择当地使用的初一前三个单元的某一篇短文语篇课文，让学生全文翻译，并回答五个细节性问题、两三个文化意识与思维品质问题，作为一个简略的测量，以发现学生基础与差距。
需要说明的是，不建议使用一般质量的完型填空题（我国当前可见的英语完型填空题都低于一般质量）、句型转换题、词汇与语法多项选择题（该题型英文名称为 ,因我国长期普遍设计单一正确答案，导致这一题型长期被误称为“单项选择”题）等不适合评价语言能力或不适合评价小学生的题型。若自行设计评价卷，可参考国际通行的各种youngtest试题形式和构卷结构与比例。
基于此，老师为学生选择衔接内容。我不太赞成一开始就选择衔接内容，而赞成弄清学生基础与差距后，再根据需要选择内容。
第三，要做好学习方法与策略的上行衔接。如小学两节英语课之间往往隔着一两天，前一节课的内容当堂没达标，课后还有一两天时间，学生有足够时间补上，后一节课的学习也有一两天时间准备；但进入初中之后，基本上是每天都有英语课，每天都有新的学习内容等着我们去学习，内容若10％没有当堂达标，则很快就会导致50 ％无法达标，甚至一学期就被彻底拉下，100 ％没有达标。所以，要从小学五六年级就养成尽可能当堂、当天达标的学习习惯（这里也要建议小学英语老师在开展上行衔接时，注意设定科学合理的学习目标，既要考虑小学英语要求，也要考虑初中英语要求，还要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养目标）。此处仅举一例。
方法与策略上行衔接比内容衔接更为关键，更为重要。有效的方法与策略上行衔接，要求小学老师充分了解初中英语有效学习方法与策略，并指导小学生进行有效训练。
第四，才是学习内容的上行衔接，需要什么衔接什么。当前小学六年级英语课文普遍比初一第一单元课文难，但学习要求则是初一比六年级难。所以，小学老师在研读初一课文时，不要只看语言本身，而要关注学习要求，进而仿照初一学习要求，设计衔接课文学习要求以及相关学习活动。
最后，小升初的上行衔接英语教学，可以基于小学生英语学习发展空间较大（我国有少部分小学生基本可以实现在小学阶段达到整个基础教育阶段的英语课程目标，这说明小学生英语学习可以经过努力达到较高水平）、
时机较好（形象思维优势尚在，抽象思维优势正在形成，而且精力旺盛，且尚未开始需要较多学习时间和精力的物理、化学、生物的学习，亦未开始需要更多记忆时间和强度的更长的语文课文、更多的历史与政治内容的学习）的优势，开始较为系统的语言知识（语音、词汇、语法、语篇、语用）与语言技能（听、说、读、看、写）的学习、总结与发展，如在显性拓展学生认知的活动中，系统总结不规则名词复数、不规则动词过去式（过去分词不是小学学习内容），系统迁移与发展语文与英语的阅读理解能力等。
当然，这些系统学习、总结、发展，较难基于小学英语教材开展，因为现行教材都是主题／话题主导的，无法提供语言知识与技能的系统性学习内容，也就需要老师基于学生最近发展区选择恰当的内容。
我曾尝试用一本名著The带学生系统总结语言知识，学生积极参与，且成效显著。
综言之，小初英语上行衔接，学习态度衔接最重要，学习方法衔接最基础，有了这两项衔接，其他就水到渠成了。
文献来源
鲁子问.2023.教育智汇（3）.第91-97页.香港：香港数字出版公司.
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