高中生物学学业质量评价的案例评析
高中生物学学业质量评价的案例评析周炳渠 (浙江省嘉兴市教育学院 嘉兴 )摘 要 以一道实测试题的评价目标、考试数据和学生答案为例，评析了基于课程标准的高中生物学学业质量评价的考试目标的设定、试题情境的编选、设问的形式和结构、测评的素养类型及其评定。关键词 学业质量评价 案例评析 高中生物学《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》(以下简称“课标”)与实验版课标相比，增加了关于“学业质量”的内容:学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现;对生物学科核心素养的 4 个方面分别划分了 4 级学业质量水平;学业质量标准是学业评价的重要依据。在命题建议中指出，学业水平考试的主要目的是评价学生学科核心素养的发展水平［1］ 。为了能更好地实现学业水平考试对学科核心素养发展水平的评价，充分发挥考试对高中生物学教学的积极影响，也为了今后的命题工作提供实践经验，在嘉兴市 2019—2020 学年第一学期期末考试高一生物学试卷中，特命制了如下一道试题。期望通过命题、施测和分析等工作，为根据高中生物学课标进行学业质量评价提供实践经验。1 试题和答案试题:2019 年诺贝尔生理学或医学奖颁给了三位檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳檳(2)在正常人体中神经肌肉接头的兴奋传递过程为:神经冲动传至突触前膜→ b 与突触前膜融合→释放 ，该物质与肌肉细胞膜(类似突触后膜)上的特异性受体结合，产生 电位，引起肌肉收缩。(3)在人体免疫系统中，吞噬细胞摄取和处理抗原后，信息传递给 T 细胞，T 细胞刺激 增殖、分化，进而产生抗体。重症肌无力患者的免疫功能异常，是由于肌细胞膜上的受体被当作 ，抗体与其特异性结合，导致兴奋不能由神经元传递到肌细胞，使肌肉不能收缩。选择题 20 题是在具体调查实验数据的情境中考查群落演替和群落结构相关内容，通过对表格数据的分析，主要考查科学思维。选择题 10 是以过氧化氢分解实验为情境，要求学生对具体实验进行分析，具备对一定现象和结论进行探究的能力，考查学生的科学思维和科学探究。非选择题 23 题，以重症肌无力的原理为素材进行命题，考查学生通过图示的分析，运用免疫调节和神经调节相关知识内容，理解重症肌无力的基本原理，充分运用情境为载体，对科学思维和社会责任素养的落实。生命观念的考查也有涉及，如蛋白质结构多样性、分泌蛋白产生等。试题紧扣核心素养的考查，这为后面的等级性考试提供了非常强烈的信号。3 对生物学学科教学的启示合格性考试虽然对学业质量水平的要求不高，解决问题的复杂程度也比较低，从试题的内容和呈现形式可以发现两条非常明显的主线:一是围绕生物学核心概念和大概念进行展开，辐射高中生物学学科的重要概念和一般概念;二是基于试题情境化的生物学学科核心素养的考查。
这两条主线为后面学业水平考试的等级性考试提供了非常明确的方向，也为生物学教学起到非常好的导向作用。基于合格性考试释放的信号，生物学教学可以从以下方面进行尝试:(1)紧扣生物学大概念，围绕大概念展开不同层级概念，从而构建生物学学科的整体观和系统观。广东新高考生物学科试题题量比较多，所以涉及的内容会比较广泛，基本涵盖每一章节的内容。每一章节的重要概念和一般概念都是需要重点去理解的内容。(2)情境化是生物学学科进行课堂教学的必然趋势，这也符合生物学学科注重生命活动规律的特征。在近年全国卷生物学试题中，情境化试题已经呈现得越来越明显。课堂教学中通过具体生命活动或者生命现象的实例，发现和分析具体问题，通过实验探讨和解决问题，是今后课堂教学的一种必然趋势。(3)以情境为载体，以问题为引导，达成生物学学科核心素养的四个维度，将成为课堂关注的焦点。主要参考文献［1］ 中华人民共和国教育部．普通高中生物学课程标准(2017 年版)［M］．北京:人民教育出版社，2018．［2］ 章君果．近 5 年高考理综生物学试题中“情境”的分析［J］．生物学教学，2017，42(4):54-56．?· 4 6 · 生物学教学 2020 年(第 45 卷)第 6 期
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