【2009年江苏省初中物理优秀教学论文一等奖】――论课堂困境的价值与对策
论课堂困境的价值与对策 童跎积藕 无锡市山明中学 蒋文远 童跎积藕 【内容摘要】童跎积藕 在课堂教学中课堂困境是难于避免的， 教师在面对困境时的心态， 教师的观念直接影响着教师对困境的处理， 从而对学生产生不同的教育效果。 从学生的立场出发， 基于问题的解决， 与学生一起去“排除故障”， 走出困境， 把故障的寻找、 问题的解决展现在学生的面前， 让课堂成为鲜活的有生命力的课堂， 向学生传递一种科学的态度， 正确的方法和乐观的精神是教师应有的理念。童跎积藕 童跎积藕 【关键词】课堂困境 对策价值 童跎积藕 童跎积藕 笔者近日听了两节公开课， 课上的演示实验都出现了“故障”， 授课教师虽然经过多次尝试但最终还是没能成功， 使自己处于一种“困境” 之中。 最后教师只能放弃了实验， 将课堂跳跃到下一个环节。 笔者将围绕着课堂中困境的产生、 面对困境时教师的对策， 来探讨课堂困境对策背后的价值。童跎积藕 一、 课堂困境的产生 童跎积藕 面对当今的教育， 教师理应不断学习， 拓宽自己的知识面， 提升自己的素养。 作为物理教师更应不断提高自己的实验水平以及探究课的管理能力， 尽可能的减少“困境” 的产生。更重要的是在上课之前， 要亲自把实验仔细认真地做一下， 及早发现问题。 但即便如此， 我们教师还是会有面对课堂困境的时刻或者说有时课堂困境是难以避免的。童跎积藕 （一） 学生的变化给教师带来困境 童跎积藕 随着时代的发展， 社会的进步， 学生获取信息的渠道越来越宽， 学生的知识面也越来越广。 加上初中学生的思维活跃， 受条条框框的约束较少， 传统意义上教师在课堂中的权威地位受到了挑战，教师不可能靠一本教科书， 一本教案， 来解决课堂内的所有问题。 在物理教学中， 教师面对学生突如其来的问题， 一时无法解决也是常有的事。 例如： 案例一， 在讲授《惯性》 一课时， 教师提出：“学习了惯性知识以后， 同学们还有哪些问题？ ” 一学生提出：“地球为什么自转？ 不是静止或匀速直线运动？ ” 教师面对这样的问题， 一时回答不上……童跎积藕（二） 物理实验出现故障， 课堂进入困境 童跎积藕 物理是基于实验的科学， 物理课堂上能否做好实验成为课堂能否顺利发展的重要因素。 然而实验的成功， 受到实验器材、 实验操作、 实验条件的影响和实验规律的支配。 再简单的实验， 只要有一个环节出现了问题， 实验都不可能成功， 使课堂进入困境。
例如： 案例二， 老师为大家呈现了《变阻器》 的精彩内容。 在引入中， 打算播放录音机， 通过调节音量的大小来引入“改变电流的部件”。现场出现了问题， 放不出声音。 老师换了电池， 响了一下， 但又停了。 老师接着检查了电机，（电机是否转动， 笔者看不清） 用手拍了拍录音机， 但录音机依然没有声音。 教师显得很尴尬， 跟学生解释说“由于路途的颠簸， 可能出了问题， 响不了了。” 最终教师只好放弃了实验， 带着遗憾和一丝的紧张进入到了滑动变阻器的结构介绍中去了。童跎积藕
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