浅谈思维导图在高中政治教学中的运用
教 育 教学方法 7 2017 年 年 2 12 月 第 第 9 9 卷· 65 ·浅谈思维导图在高中政治教学中的运用韦华丽 贵州省平塘民族中学，贵州 平塘 摘要：高中政治内容抽象难懂，给学生的学习带来很多大的压力，与其他学科相比较，学生在进行政治课学习时积极性并不是很高。所以，在教学的过程中，教师要找到合适学生的学习方法，提高政治学科的学习效率。为了解决此问题，教师将思维导图应用到政治的课堂教学中，让学生能够正确掌握高中政治教学内容，文章主要针对思维导图在高中政治教学中的应用进行阐述，并且提出相应的运用策略。 关键词：高中政治；思维导图；运用 中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5624（2017）9-0065-011 思维导图教学法在思想政治课教学中的特点和作用1.1 对学生的作用1.1.1 运用图像教学法，能激发学生的学习兴趣 兴趣是提高学生学习效率的关键，学生学习知识的过程就是接受信息、存储信息和运用信息的过程。传统的教师平铺直叙、枯燥乏味的教学方式中，学生主要是通过被动的接受老师讲授的知识。思维导图可以将抽象的理论知识形象化、直观化，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，给学生耳目一新的感受，容易引起学生的兴趣和注意。思维导图教学法使语言讲述与图形演示相结合，使学生接受信息的渠道不是一个，而是听和看两个方面，有利于调动学生充分参与教学过程，获得单纯依靠叙述所达不到的功效，教学效果大大提高。 1.1.2 思维导图教学法可以突出重点 在学习政治时，教师要找到政治内容学习的重点，运用思维导图，使学生观察到研究对象的本质。思维导图能将课程内容提纲要点表达出来，突出核心主干知识，有利于使学生抓住重点、把握关键、理解要点，从而减轻学习负担，提高学习效率。如讲辩证法的发展观点时，使学生对发展观有了一个完整的认识，实现了知识体系化。 1.1.3 思维导图教学法有助于培养学生的发散思维 思维导图教学的过程，是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。思维导图揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握知识，形成规律性的认识；思维导图能将零乱知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能提高学生的分析和综合能力，更重要的是学生不仅在教师叙述思维导图时细心领会教师的思路，在这种动态的思维过程中学生的能力必然得到发展与提高。 1.2 对教师的作用1.2.1 增强教师自身的发散思维能力 思维导图对学生学习有用，也有利于教师在工作中的思维拓展。
思维导图运用了人的左右脑的特殊机能，借助记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。教师运用思维导图辅助工作，可以激发发散思维，可改变教师固定的思维模式，创新自己的教学。 1.2.2 创新教师的教学方法 新课改理念要求以学生为主体，教师为主导。如何发挥学生主体作用，让学生自主的学习、自愿的学习，它考验着授课教师的授课能力及传授知识的方式方法的运用。思维导图在政治教学中的运用，可以颠覆老传统教学的固定模式和灌输方式，让学生轻松的且有兴趣的自主发挥，简化对复杂知识的理解，提升学生学习的成效；思维导图运用到教师的备课中，在一定情况下可以帮助教师节省时间，提升教学的效率。 1.2.3 增进师生之间的关系 传统的教学中，教师习惯自主的构建知识框架，机械性的通过个人力量完成总结工作，但却忽视了学生的参与性。把思维导图运用政治教学中，不仅可以改变这种固定教学模式，还可以让学生自主制作和归纳形成自己的认知和理解。学生在参与的过程中“动手、动脑、动心”，可以很好的彰显个性，激发学习热情，增强获得感和幸福感，从而充分发挥学生主体的作用。学生一旦喜欢思维导图在政治教学中的这种学习方法，自然的就会加深对政治学科的喜欢。
学生喜欢学习政治学科无形中会拉近师生之间的关系。思维导图运用到政治教学中，可以帮助师生搭建互信合作的平台，可以很好的促进师生共同进步成长。 2 运用思维导图教学法要注意的问题2.1 思维导图要认真设计思维导图的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是思维导图教学的关键。这就要求教师在备课时，要运筹帷幄、精雕细琢地设计好思维导图。首先，教师应深入钻研教材，找出各原理、观点间的内在联系;其次，认真分析各个知识点的特征，推敲、选择最佳的思维导图方式，并在大脑中进行构思。例如：在讲“唯物主义和唯心主义”时，教师将两者比喻成孪生兄弟，这样就能衬托出文章的新颖。所以，为了激发高中生的学习兴趣，培养学生的自信心，提高学生分析问题的能力，教师应该定期举办时事政治专题讲座，针对特定的时事政治事件进行剖析，邀请特级教师或专家进行专题讲解点评，这样，学生对热点问题的关注度和兴趣都会得到提高，对学生思维能力的培养，学效率的提高也是很有帮助的。 2.2 思维导图要直观、形象人的认识是一个由浅入深、由简到繁的发展过程，也是由此及彼、由表及里的深化过程。能否把抽象的政治道理通过具体的形象表现出来，给学生创造一个理解和记忆的思维导图，是教师在教学中要深入挖掘的。
通过线段、符号、文字尽量把理论知识直观化，抽象知识形象化，静态知识动态化。直观、形象的思维导图才能激发学生的兴趣，取得好的教学效果。 2.3 思维导图要对称、灵活在设计思维导图时，哪里应写，哪里不写，哪些短画，哪些写在高处，哪些写在低处，中间写什么，周围又写什么等等都要精于布局，巧妙安排，力求做到知识上的科学性，设计上的对称性，美观及书写的规范性，努力提高思维导图设计的质量。对同一理论的思维导图也不是一成不变的。在课堂教学的师生双边活动中，常常会遇到原设计的思维导图，在教学中难以自然出现的情况。这时就要在不影响教学要求的前提下，适当采取随机应变的措施。教无定法，教师在教学中，可以根据教学实际和课堂中学生反映的实际情况，随时修改、删除、补充、完善，以获得最佳的教学效果。 2.4 思维导图要考虑学科要求思维导图不能简单地盲目复制运用。“图像记忆”和“自由发散联想”是思维导图的特点，对于抽象思维能力较差的学生，思维导图可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，起到整体把握知识的作用，在记忆方面它的确是一个不错的学习方法。但任何学科知识都有其内在逻辑及固定结构的，由不得“胡思乱想”。教学中各学科之间各有其特点，运用思维导图要结合学科特点和学生情况进行选择且合理利用。
3 结束语通过以上的论述表明，思维导图作为一种组织、引导思维的工具，以直观方式表达知识结构，适应了新课程改革要求，可以让政治课堂真正的“活”起来。总的来说，把思维导图应用到高中思想政治课教学中，让学生更好的掌握政治知识，还能提高政治的学习兴趣，对教学效率与质量的提高都具有积极意义。 参考文献 赵丹妮.思维导图在高中政治课教学中的运用.教育实践与研究，2015（01）：456-457.
页:
[1]