高中物理论文范文
篇一 ：20xx年浙江省“三项评选”高中物理论文评选结果 公 告20xx年浙江省“三项评选”高中物理论文评
公告 一 等 奖
研究学生的错误提高教学效率杭州二中黄镇宇 高中物理认知策略教学的研究与实践杭州高级中学许钢 教材新增电学实验高考复习研究 杭州外国语学校 沈启正 物理教学与道德教育交融发展 嘉兴市教育研究院杨炳华
发挥物理学史在现实新课程整体目标中的功能 台州玉环玉城中学 赵顺法 小课题研究——物理教学的亮点 永康二中 胡君亮 对高中物理探究式课堂教学探究程度的思考 温州教育教学研究院 邵晓明二等奖 促进学生物理迁移能力的教学策略 杭州外国语学校 高中物理自主探究式教学模式研究与实践 浙大附中 构建适合学生学习的问题教学案例分析 嘉兴第四高级中学 运用延时评价策略，促进学生创新思维的发展 磐安中学 基于网络环境下探究式教学的理性思考 温州平阳二中 增强开放教学意识拓展素质教育空间 义乌中学 浅谈中学物理实验改进的几条途径 兰溪游埠中学 从生活走向物理，从物理走向社会 兰溪一中
高中物理网络环境下的探究式课堂教学模式初探 温州苍南中学 谈科学精神与物理教育 上虞教研室
何乐晓
周晓农 龚百生 楼晓明 周伟
王超良 李珲 汪显和
庄传快 陈新
重点中学物理"四环节"探究教学模式的研究 谈物理规律教学与思维品质的培养
三等奖 龙游中学 衢州二中
刘伟 叶正勇
欣赏物理学之美 鄞州蓝青学校 高寅琪 鄞州中学高三物理总复习的理论及其教学模式和方法探究 杭州第十四中学 张岳君 运用模式培养学生物体运动观念的案例设丽水中学 朱海英 计及反思
信息技术与物理学案导学整合课一例 金华一中 楼松年高中学生理科综合学科能力提高之策略 杭州淳安中学 黄康静 激活物理课堂教学过程的探究与实践 杭州富阳中学 汪燕青 物理实验与多元智能开发的研究 绍兴柯桥中学 王海马 在物理教学中揭示思维过程的探索 温州龙港高级中学 李甫庭钭心灵的沟通人文的关怀 桐乡茅盾中学 吴磊峰 "问题包"的构建与年青教师的成长 嘉兴市秀州中学 孙金良 新课程理论指导下的知识意义建构探讨 缙云中学 江险峰 将对话教学引入中学物理概念教学 义乌市第四中学 陶洪兴朱物理教学与信息技术整合设计研究 杭州临安教研室 钱锋 灵敏电流计内阻测量的讨论 温州第二十一中 夏雪克 浅谈在物理教学中学生科学素质的培养 兰溪一中 徐晓东 发挥学生主体作用优化课堂教学提高教学效率 杭州源清中学 胡水林 激发学生提出问题培养学生创新思维 杭州外国语学校 王本根 "问题教学"实践中关于实验自制与改进的案例分析 嘉兴市高级中学 孙雪昌 注重建模意识培养学生物理思维品质 奉化武岭中学 骆金军 “主体问题互动”教学法在高中物理教学中的应用 庆元中学 王华 浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力 台州洪家中学 孙升正
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篇二 ：高中物理论文浅谈小节课的设计策略
浅谈小节课的设计策略
-------《离心现象及其应用》教学案例分析
教材中有些内容与前后节合并显得臃肿，单独成节又嫌知识容量小，没有课后练习，习题中对应的练习题也很少，称为小节课.小节课是大家感到难讲的课。这类课，深入挖掘，怕拔得太高，脱离学生实际；广泛联系，又怕海阔天空，学生不知所云。所以多数教师都采取从略处理的办法，要么让学生自习，要么稍讲一下，轻轻带过。或者干脆与其它节合并。笔者在学校组织的讲课评课活动中恰遇本节，经过深入思考，我发现小节课的构思其实也很有讲究。
教学设计
引入新课：
【演示】
1.用装水的饮料瓶演示离心现象，观察液面形状的变化情形，思考为什么。
2．演示离心演示仪，观察小球转动半径与转速的关系，总结规律。
进入新课
【板书】
离心现象及其应用
一、向心力和合外力的辩证关系
【讲解】
22F向=mv/r=mωr
【板书】 向心力是维持圆周运动所需要的外力，其大小由受力物体自身运动情况决定。(m,v,r)
F合=ΣF外
【板书】 合外力是外界对物体提供的力，其大小由外界决定。
【提问】
1. 合外力一定等于向心力吗？
2. 合外力大于、等于、小于向心力时物体的运动情况分别怎样？
【学生讨论】
提示：向心力指向圆心，迫使物体不沿切线飞出。
【指定学生回答】
【板书】
F合=F向圆周运动
F合
F合>F向 向心运动
F合=0沿切线做匀速直线运动
【演示】
用钩码、小球、油笔筒演示圆周运动、向心运动、离心运动，思考向心、离心的条件。
1. 匀速圆周运动
2. 加挂钩码
3. 减少钩码（学生自己分析）
4. 突然撤去所有钩码，小球怎样运动？
【学生活动】
1. 自我小结离心运动概念
2. 补足课本插图5-39
【提问】
欲使物体做离心运动，可以采取哪些措施？（学生讨论，教师引导得出结论）
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篇三 ：高中物理论文范文
|高中物理课堂教学中有效提问的新探
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题！质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题
可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。
一.高中学生学习物理的思维障碍分析
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为:其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性！抽象性的制约。由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵！联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。因此，无论是课内还是课外，均要创设良好的学生主动学习！积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考！大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌发阶段，有的猜想或假说是很幼稚的，甚至是错误的，我们要满腔热情地加以爱护！引导；否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展。
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篇四 ：高中物理论文范文
高中物理论文范文|高中物理课堂教学中有效提问的策略新探
中国科学院院长路甬祥院士指出，在科学发展中解决问题是重要的，而提出重要的科学问题似乎更关键；有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
1．有效提问的涵义
关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点:有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题！质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。
所以在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
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篇五 ：高中物理论文范文
[高中物理论文范文]摘要：多媒体教学课件是用于辅助教学，人机交互功能很强的教学软件。物理是以观察和实验为基础的科学，本文尝试着从多方面对多媒体课件与物理教学的整合作一个初步的探讨。关键词：多媒体课件 物理教学 观察和实验 表现力 演示 模拟 明确目标 设计脚本 选取素材多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念，基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场的知识，光、声等波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了。牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。
笔者认为，如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。之所以如此，这也是由多媒体课件自身的特点决定的
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篇六 ：高中物理教学论文
高中物理教学论文：物理学习中的记忆力
大部分科目，如外语、历史、地理、政治、语文，甚至包括化学，学习时相当大部分的智力活动是记忆。其实物理学习也需要记忆，而且记忆在物理学习中也很重要。事实上，各门学科的学习都离不开记忆，只不过是不同学科对记忆的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、规律、公式等背得滚瓜烂熟，却没有真正搞清它们的物理意义，在解决实际问题时不能灵活运用所学的相关知识。这就说明，记住物理知识不等于学会物理。还有一种情况，一些高中生虽然具有较高的智力，在物理学习中却不肯花气力记忆学习的内容，头脑中没有清晰的物理知识，他们的学习成了无源之水，无本之木，同样也学不好物理。上述两种相反的事例告诉我们，物理学习需要记忆。
在高中物理学习中需要记忆什么呢？物理学习中要记忆的内容分为物理知识、物理方法、物理应用三类。
对于物理知识，我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达式、一些物理常数、物理单位及其换算关系，还有物理知识结构。
对于物理方法，我们则需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法。
物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例，仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式。
在记忆的时候应讲究方法，突出重点，形成知识结构。
物理学习需要记忆力，同时通过物理学习也发展了学生的记忆力。
高中物理学习的记忆特点主要表现在：
（一）感知物理现象是记忆的基础
物理学是一门实验科学，一切物理概念、物理规律总是以一定的物理现象和实验事实作为基础。我们记忆物理知识必须进入实在的物理环境，感知物理现象，进行实验操作。
（二）理解物理知识是记忆的关键
物理知识需要记忆的内容也是非常多的，单单物理公式高中物理课本中就有二百个左右。在有限的学习时间内，我们仅靠机械记忆显然是不行的，应该以意义记忆为主，而理解物理知识是记忆的关键。物理知识中的概念和规律一般都相当抽象，而概念的扩展和应用又是具体丰富的。如果不能理解其内涵和外延，仅仅从字面来背记是无效的。为了记住物理知识我们必须加深理解。例如，大部分学生常常对楞次定律的记忆感觉困难。我们可以对楞次定律进行分析：它包含一个目的（判定感应电流的方向）两个磁场（感应电流的磁场和引起感应电流的磁场），四个关键字（阻碍变化），结果大家就很容易记住和运用楞次定律。
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篇七 ：高中物理教学论文
高中物理教学论文：提升能力 挑战高考
随着高考改革的不断深入，高考试题越来越体现了高考改革的精神，根据今年高考理科综合能力测试卷的特点和考查内容，现对高三物理教学提出自己的一点见解，愿与同仁探讨。 �オ�
一、夯实基础，提高能力�オ�
高考物理命题一贯坚持全面考查理解能力、推理能力、分析综合能力和实验能力，近几年还针对以往教学的薄弱环节，提出获取知识的能力，另外将原来的实验能力改为设计和完成实验的能力。这五项能力的前三项是有着层次递进的关系，理解能力是基础、是关键，推理能力是在理解能力的基础之上的较高层次的要求，分析综合能力是更高的要求。 “3+X”高考命题改革虽然强调由知识立意向能力立意转变，但能力离不开基础知识、基本技能和基本方法。
理综试题并未脱离高中形式已有的单学科知识体系，而是以所学的各学科知识内容作为载体和背景，要求在所提供的新情境条件下，分别用各学科基础知识来解决问题。如果离开了扎实的基础知识和基本技能，空谈提高素质、发展能力将成为无源之水、无本之木。从考生的答题情况可以看出，许多考生由于基础知识不扎实，没有理解概念或规律的含义，不理解物理过程的实质，而导致了许多基本的错误。例如：第22题，大量的考生在分析时，没有把握好动量的方向性，在应用动量守恒定律时混淆了方向，造成失分；第25题，有相当数量的考生不清楚自行车车轮、摩擦小轮、及大、小齿轮的线速度或角速度的关系；第19题不能对小球进行正确的受力分析，从而不能正确求论；第34题在计算电动机输出的功时，没有考虑传送带克服摩擦力做功时发出的热量，等等。
因此，在复习过程中，应该强调注重基本概念和规律的理解，理解概念和规律的含义与适用条件，而不能一味搞题海战术。仔细剖析近几年的理综物理试题不难发现，虽然考试时间、题量有限，不可能像以前单科考试那样有很高的覆盖面，但试题基本包括了高中物理中各部分内容的基础知识和重点内容。通过对这些学科内主体内容及其综合能力的考查，能够较好地反映出考生学习高中物理后的知识和能力水平。因此，在高三物理教学中，应不再花费大量的时间去做难题、偏题和怪题，不做毫无根据的预测和猜题，不盲目追赶时髦、紧跟形势搞“热点问题”，更无须刻意追求跨学科的综合训练。我们要认真研究《考试说明》，始终依据《考试说明》指导复习全程，因为它是最具权威、最有价值的备考资料。
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篇八 ：高中物理教学论文发表范文 强化物理实验教学 培养学生创新能力
强化物理实验教学 培养学生创新能力
甘肃省通渭县第三中学 苟贤
摘 要 实验是物理概念，规律教学中必不可少的基础，如何在实验教学中发展学生主体性，激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是物理教学中备受关注的问题。本文试从构建新的实验教学模式，有效发挥学生主体性，激励学生独立、自主地学习和探索，培养学生的创新能力方面进行探讨。
关键词主体 物理实验教学 创新能力
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。中学物理教学必须以实验为基础,这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”,因此实验是物理学中必不可少的重要手段。然而，实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。那么，如何在物理实验教学中强化学生的主体地位，培养其创新能力呢？
一、改实验“观看”为实验“观察”
观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验研究的基础，演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至出现把教师的演示实验变成看热闹式的“观看”。
在演示实验教学中，教师除交代实验仪器，装置特点，实验目的和原理之外，更应向学生提出观察的重点和方法，应教给学生“看什么，怎么看”，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的“观看”过程为实验“观察”过程，培养学生的观察能力。例如，在做测定小灯炮额定功率的实验中，教师可引导学生按如下实验顺序进行观察，先让学生观察实验电路图的特点，并及时提出问题，如滑动变阻器有什么作用？实验中电压表与谁并联？调节滑动变阻器后先看什么后看什么？当灯炮两端电压恰等与其额定电压时它的亮度怎么样？如果实际电压不等于额定电压，它的功率是大是小，灯的亮度相不相同？
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