主旨报告 | 朱神海：高中英语教师的教学情感表达研究
主旨报告 | 朱神海：高中英语教师的教学情感表达研究9月28日，由山东大学教学促进与教师发展中心、山东大学外国语学院、山东大学外语教育与教师发展研究中心联合主办、超星泛雅集团协助承办的第一届外语教育与教师发展学术研讨会正式召开。当天上午的议程为“主旨报告”，广西师范大学外国语学院朱神海教授以“高中英语教师的教学情感表达研究”为题，汇报了其对高中英语教师教学情感表达呈现特征及对课堂教学影响的研究。本场报告由山东大学董记华教授主持。
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教学情感及教学情感表达的内涵
朱神海教授首先对教学情感的概念及教学情感表达的内涵进行了全面而详细的梳理。朱神海教授指出，教学情感要依托教学场景，与教学内容、学生或教学活动等有关。其次，朱神海教授总结了学界对教学情感的两种分类，一种是将教学情感分为原发性教学情感和继发性教学情感；另一种是按照教师对教学情感的积极程度，将教学情感分为情感享受型、情感掩饰型和情感压抑型。紧接着，朱神海教授分别从功能视角和实践视角来定义教学情感表达，并指出教学情感表达在质量指向、育人功能以及内容依托中发挥的重要作用。根据教学的需要，教学情感表达需要选择恰当的表现方式，朱神海教授总结并引用了学界对教学情感的表达方式，将其通过感知程度、有无声音、公开程度和清晰程度进行分类。
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02
研究设计与主要发现
朱神海教授采用目的抽样法，遵循最大差异化原则，选取了来自三所普通高中的五名高中英语教师作为研究参与者，基于对五位教师的半结构化访谈所得到的数据进行分析，归纳出高中英语教师的教学情感表达呈现的特征及其对课堂教学的影响。朱神海教授整理并分析了五位研究参与者有关教学情感表达关键事件中的关键信息，通过横向比较与纵向拓展，研究发现，教师教学情感表达体现出学科性、实践性、感染性和发展性四大特征。就学科性而言，高中英语教师的教学情感表达一定程度上受英语学科和课程的影响，且相比其他学科，英语学科更强调操练和实际运用；就实践性而言，高中英语教师的教学情感表达基于课堂教学实践，并通过语言、以及肢体动作、面部表情和语调等非言语交际手段，将积极的情感态度融入教学过程中；就感染性而言，高中英语教师的教学情感表达具有一定的感染力，能够引起学生情感共鸣或导致情感失衡；就发展性而言，高中英语教师的教学情感表达并不是一层不变的，而是不断发展的。朱神海教授指出，教师的积极情感表达能够激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果；而消极情感表达则会对学生产生负面影响，降低学习积极性。此外，朱神海教授还强调，教学具有丰富的情境性，教学情境在教师教学情感表达中也发挥中重要作用。
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03
研究启示与展望
本研究通过归纳高中英语教师教学情感表达呈现特点及对课堂教学影响，为高中英语教师情感表达能力发展提供了一些建议，如培养教学情感表达意识、加强情感教育培训、建立良好的师生关系、营造积极的教研氛围等，以期优化教学质量，激发学生的学习兴趣与潜能。未来研究可以探讨如何充分利用教学情感表达提升课堂教学效果；还可以结合时代背景，利用AI技术，探讨人工智能背景下的教学情感表达研究。
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