教师发展｜研究心得：思维导图在小学语文阅读教学中的应用
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阅读教学中的应用
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在新课程改革背景下的小学语文阅读教学，是促进学生语文综合素质能力的重要教学途径。在“双减”教育形势下，教师在小学语文阅读教学中应积极的进行教学工具、教学模式的优化与更新。在小学语文阅读教学中，通过思维导图这一思维工具的运用，可以进行阅读教学模式的开发，使学生的阅读理解能力、思维能力等在思维导图的运用中、在课堂教学设计的优化中得到培养与提升。
一、创设教学情境，激发阅读欲望
情境教学是小学语文阅读教学中最为有效的一种教学模式，它能根据阅读内容再现相应的场景或情感氛围，使学生产生一种身临其境的阅读感受。如部编版三年级下册第一单元的《荷花》一课的教学。在教学时，可以抓住“体会优美生动的语句”这一大问题，用思维导图引导学生自主学习，再基于学情，采用多种可视化的支架，适当点拨，提升学生品味语言的能力。
老师提出围绕荷花都写了什么后，根据学生回答提炼关键词，由学生板贴到黑板上，再通过分类整理成本篇文章的结构思维导图。
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小学生阅读时容易关注局部，提取的信息多为碎片化，而师生分类、整理信息的过程，可以让学生在形象化的语言实践中学会完整的提取有效信息。
二、教师示范启发，体现整体感知
在学生开展自主阅读之前就可以对学生提出绘制阅读思维导图的学习任务，使学生能在对文章第一遍的通读中进行文章结构的初步、整体感知，并进行思维导图中关键词以及重点分支的罗列，实现对思维导图初步轮廓的构建。教师通过思维导图的示范性绘制，来进行学生思维的启发和绘制技巧的传授，使学生能在后续的自主阅读中也能熟练地进行阅读思维导图的绘制。
三、反复阅读文本，细化导图分支
在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生使用不同的阅读方法反复阅读文章，以不断产生更深刻的阅读见解。在运用思维导图进行阅读教学的过程中，教师可以引导学生在全面阅读过程后进一步进行精读，并在阅读过程中进行反思、欣赏和理解。如学生在对《美丽的小兴安岭》阅读思维导图进行了初步绘制以后，还应在对文章的再读以及反复阅读中进行思维导图分支内容的补充。具体如下图：
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四、小组合作探究，完善导图借鉴
小学阶段的学生正处于身心发展的时期，不管是思维能力、情感感知能力，还是阅读理解能力都处于相对不足的状态。在小学语文阅读教学中，只凭借学生个人的自主阅读很难对文章进行深刻的理解，进行思维导图的完善绘制。因此，在自主阅读环节以后，教师就可以引导学生开展小组合作探究的学习活动，使学生能以学习小组为单位，进行自己思维导图的展示与阐述。
五、小组作品展示，有效交流点评
在小学语文思维导图的阅读教学中，评价环节是一个非常重要的教学环节，既能通过学生思维导图作品的展示，来为学生提供进步的舞台，同时更能在多元化、全面性的评价中，实现有效的反思，进行学习成果以及不足的科学认识，以此实现阅读思维导图的进一步优化和学生综合素质能力的进一步提升。
六、通过总结升华，优化导图效果
在小学语文的阅读教学中，教师的总结环节是最后的教学环节，是整个阅读教学过程中的“点睛之笔”，同时也能促进学生的阅读感受进一步升华。在这一教学环节中，教师就可以展示自己绘制的思维导图，并依据思维导图对学生进行文章内容的讲解、写作手法的阐述以及语言运用特点的分析，提升学生的阅读理解能力。
综上所述，思维导图作为一种可视化的思维工具，融合了图像、数字、线条以及文字等多种元素，能立体、直观的进行学生思考过程的展示。因此，在小学语文阅读教学中，有必要充分利用思维导图的优势，引导学生在自主阅读过程中设计和绘制相应的思维导图，在课堂互动和交流中进一步完善思维导图，通过思维导图的改进，实现对学生思维能力的引导和提高，将学生思维能力培养真正融入小学语文阅读教学的实践过程，促进思维导图在小学语文阅读教育中的具体应用。本文系罗溪中心小学语文组课题《思维导图结构下的小学语文阅读教学的应用研究》之研究成果之一，课题领衔人：汪洁。
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撰稿|汪洁
编辑|朱雯倩
审核|宗湛蓝
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