教学研究 | 初中英语课堂提问行为的观察与分析
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241008/1728385480508_0.jpg课堂提问是初中英语课堂教学中教师用于启发和引导学生最为常见的方法，问题的有效性将直接影响师生间的互动效度。结合初中英语课堂中的现状，不难发现，教师所提问题以认知性问题为主，且存在目标不明，提问后留给学生思考时间不足等问题。本文就结合初中英语课堂教学实践，对教师课堂提问行为所存在的问题进行分析并提出相应对策。
一、初中英语课堂提问现状及分析
在初中英语课堂中，一些教师提出的问题只需要用“yes”或“no”来回答，对于对错的原因，缺少必要的引导。提问时因没有明确的目标作为引导，问题失去了启发的作用。从互动方面看，教师提问后，一是预留给学生思考的时间不足，二是答案被教师所掌控，学生的回答只能作为一种参考。
（一）设计问题层次偏低
按照布鲁卢姆关于认知领域的教育目标，提问可分为认知水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问和评价水平提问。在英语课堂教学中，应以理解水平和应用水平提问为主。但在实践中，则多倾向于以认知水平提问为主，即更多关注的是记忆性的知识、概念等。
1.课堂提问以是非问题为主
如8B Unit 5 Good 的教学中，当引导学生学习图书馆的礼仪时，教师提问为“ we keep quiet in the ?”如此，学生只需用“yes”或“no”来回答，这种问题只关注学生对词汇短语的理解。有些设计以选择性问题为主，忽视问题对学生的启发性。如在引导学生谈自己的喜好时，教师利用课件呈现了各种饮料，用“Do you like milk, coke or pure water?”学生只需要从中选择即可。这样的问题忽略了对学生逻辑思维能力的培养。
2.无意义问题偏多
所谓无意义问题是指问题没有明确的目标导引，缺乏指向性，或难度较大（或较为容易），或一个问题包含诸多小问题，学生不知道如何回答。如在引导学生谈论自己喜欢的学科时，有的教师会用“What do you think of ?”提问，学生就很难回答。问题超出了学生的能力范围，没有起到启发作用。
（二）提问存在偏差
在英语课堂中，教师会连续从不同认知层面提出多个问题，而不同问题之间缺乏紧密联系，学生只能疲于应付，思维没有得到较好地发展。如Have you ever readisin three parts,told a story that took place in theAges?该问题太过冗长，不但不能启发学生思考，反而会影响学生的理解和思维发展。
一些教师在课堂中会将问题作为一种惩罚手段，如当发现学生在做小动作时，对该生进行提问，而问题本身则没有太多的启发意义，甚至是采用刁难的形式对学生进行发问。虽然这种方式有一定的警示作用，但却不利于学生的发展。
（三）问题解决过程低效
1.预留思考问题时间不足
如8A Unit 3 A day out的阅读中，为让学生更好地走进文本，了解Linda的所见，以问题Where did Linda see theGate ?Could Linda’ssee the ? Why?作为引导。教师提问后，马上就让学生回答，很多学生文本都还没有阅读，自然无法回答。要根据学生的实际情况，预留好思考的时间，再请学生回答。
2.提问后点名回答频率过高
在课堂中，提问后点名回答时，要根据学生的实际情况进行。如针对基础较差的学生，提出较为容易的问题。如针对基础稍好的学生，则可提高问题难度。但在实践中，一些教师习惯于让班级中较为主动的学生回答问题，对其它学生的关注度不够。
3.教师直接给出答案
提问后引导学生思考，在学生汇报的基础上进行归纳。但在教学实践中，一是教师所提问题难度较大，学生无法回答时，教师会直接给出答案；二是教师考虑用更多的时间来进行知识讲授，会自己给出答案；三是等待时间较长，教师会选择给出答案。
二、影响初中英语课堂提问效度的因素
1. 学生方面
从学生角度来说，当教师提出问题后，一些学生认为问题太过简单，不屑回答。也有的学生认为问题太难，自己无法解决。调查中也发现，一些学生因性格原因，虽然能回答问题，却不愿主动参与。这也就要求教师多了解学生，关注学生的兴趣、性格特点，在提问时考虑这些因素，针对性提问。
在调查中发现，课堂中主动参与回答问题的学生大多平时学习成绩较为优秀，较少参与回答问题的学生则多为后进生。在英语课堂中提问，要考虑学生的差异性，不能整齐划一地对待学生。要结合教学内容和学生实际，用难易不同的问题对学生进行启发，这样才能让全体学生参与到课堂活动中。
一些学生在课前有良好的预习习惯，学生通过课前预习，对材料的内容有了一定的了解，课堂中教师提出问题后，学生自然能很快回答。若没有进行预习，教师提问后只能一问三不知。这也就要求广大英语教师在英语教学中，要注重提前以任务形式引导学生进行预习。
2. 教师方面
一些英语教师存在对提问的错误认知，在课堂中极容易出现两个极端现象。有的教师认为，问题越多越好，没有将问题和目标有机地整合起来；而有的教师则习惯了讲授，课堂中很少提问，认为让学生讨论问题太过耗费时间。
在备课时对课堂活动流程的设计不够合理。一些教师认为问题要放在探究环节，而在导入、总结环节则很少考虑问题的设计。不管哪个环节，问题的设计都要围绕目标展开。
三、提高初中英语课堂提问效度的对策
影响课堂提问效度的因素是多方面的，教师应结合学生在英语学习过程中的实际情况，优化课堂设计，以问题启发学生展开探究活动，这样方可促进学生的英语学习。
1.优化教学设计
在英语教学中，如何借助情景激发学生兴趣，情景中需要以什么问题启发学生？在探究环节，用什么问题启发学生展开探究？在操练中，以什么问题引导学生对话？在归纳中，如何借助问题引导学生对核心知识点进行总结。在备课中，要根据学生实际情况、教学目标、教学内容，做好问题的设计。
以8A Unit 4 Do it .为例，在Free talk环节，用What are they? What does DIY stand for? Do you like DIY? What do we need when we DIY?引导学生对工具名称进行学习，导入对话。在 中，用What does Suzy need forpaper roses? Does Suzy like DIY?进行引导，利用工具名称完成对话后导入连环画，以If we want to DIY a vase for Hobo, whatwe do?引导对话，练习 do/haddo结构。在整个课堂中，以问题为引导，推动课堂活动不断展开，更利于学生对英语知识的构建。
2.考虑问题的层次性
在英语课堂教学中，课堂活动是由浅入深，不断推进的。问题要考虑层次性，要让学生能在问题的启发和引导下，在活动中深入探究，不断获得对英语知识的理解和构建。
以8A Unit 8阅读中的问题设计为例，先以问题We about last time. Whathave we ?引导学生分析，在讨论中进入新课。结合学生的讨论，围绕“地震”设问“Where does it?How dofeel when it ?”引导学生阅读“”后思考When the, What was I doing?Why did?Did the?让学生自己阅读文章，结合录音朗读，结合重点句型，引导学生梳理材料内容并以填空方式巩固。结合内容，用问题引导学生展开交流活动。如Then what did I hear?Why did some?What did the real noise like?提出问题后，学生根据阅读情况交流、汇报，教师进行点评、指导。
3.全面考虑学生的差异性
班级中几十个学生，客观上存在差异性。在英语课堂中，提问须考虑学生的实际情况。不能只让较为活跃的几个同学回答，要让全体学生都能参与到问题探究过程中。
针对学生实际情况，分层提问。如在8A Unit 8第二课时的阅读中，以问题What was I doing when the?对基础薄弱的学生进行提问，该问题通过阅读材料即可知道。而问题Whileof glass andweredown, what weredoing?What about the walls?则可针对基础稍好的学生提出。提问后，要预留时间给学生思考和讨论，可引导学生阅读材料，和同伴、小组成员进行交流，在交流中对答案进行修正。
4.不断加强师生间互动
在英语课堂中，教师是课堂的组织者，提出什么样的问题，要达成什么样的目的，教师在教学设计中已经有了预设。落实到课堂活动中，要充分发挥教师的引导作用。否则很容易出现满堂问的现象，提出的问题没有解决，问题变成了无效的、多余的。
四、结语
在英语课堂中以问题引导学生展开探究活动，当学生对问题进行讨论后，教师要及时进行归纳、点评。尤其是针对重点和难点，要注重在学生讨论的基础上，以精讲的方式进行归纳。也要注重多鼓励学生，引导学生学会自主提问。教师应不断加强自身业务水平的提升，要以新课程标准为指导，不断实践，不断提高教育教学水平，这样才能让英语课堂变得更加有效。
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作者简介
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赵玥，无锡市教学新秀，现任教于江阴市敔山湾实验学校。
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