深度学习下高中历史大单元主题教学探索
【摘要】高中历史这门学科的特点是系统性非常强，而且有一定的层次性，整个知识体系之间都是相互贯通，相互关联的。因此，在实际的高中历史教学过程当中，主题式大单元的教学思维，能够在一定程度上推动教学过程的开展，让不同知识点之间的联系更清晰的展现出来，从而提升高中历史学科的教学质量。因此，本文主要探讨了如何开展高中历史大单元主题教学活动。【关键词】高中历史；主题大单元教学；教学探索
通过大单元主题式的教学方法，能够在一定程度上提高学生的历史思维，以历史的眼光去看待很多问题，而且还能够不断提高他们对历史学科的学习能力。所谓大单元的学习方法，主要是在一定课题的背景下，开展学习活动，这就和以往传统的课本教学有很大的不同之处。如今的课本主要按照单元进行编排，这就给学生的学习带来一定的限制。现如今，以历史逻辑的思维方法来学习历史知识，能够让学生的历史知识框架更加的完善，这样也有助于提升学生对这门学科的学习兴趣，进而提升学习效果。
一、主题式大单元教学在高中历史教学中推行的必要性
（一）高中历史教材改编的客观趋势
在如今素质教育的背景下，新教材有很大的不同之处，高中历史教学活动，必须要改善以往传统的教学目标和教学方法，充分根据新教材的特点出发，因为过去的重点是放在学生理论知识学习层面上，过分关注学生的书面成绩，而如今素质教育要求关注学生的核心素养。就目前高中历史教材的体系来看，每一个单元的学科特征非常的明显，而且单元之内的知识点联系也很紧凑，不同单元之间的知识点都有一定的关联，在这样的背景下，推行高中历史大单元教学工作就很方便。因为历史教材很多都是以时间轴为基础来编排的，这就给历史教师应用主题式大单元教学工作带来了极大的便利之处。
（二）高中阶段学生综合发展的实际需要
高中阶段的学生无论是对知识的理解，还是个人的学习能力，都是在增长的阶段，学生的思维能力也比较成熟。倘若在高中历史的教学过程当中，总是使用一些传统的教学方法，那么学生的学习需求就无法得到满足。主题式大单元的教学方法就不一样，这种方法能够将课程当中独立的一些知识点串联起来，通过主题的方法来将整本书联系在一起，不断完善学生的知识框架体系，而且能够发挥学生的个人主观能动性。因为主题式大单元的教学方法强调的是学生的自主思考和自主学习，并不是让学生采取以往死记硬背的学习方法，强调的是逻辑关联，这样能够让学生对相关的知识题型及时进行归纳和整理，有助于推动学生的综合发展。
二、高中历史教学中存在的问题
（一）高中历史教学的内容与现实生活脱节
俗话说以史为鉴可以知道现在，历史这门学科，主要是反映过去发生的一些事件，是对过去的一种记载和记录。我们现代人学习历史并不是仅仅了解以往发生的事件，更重要的是，能够通过过去发生的事件看待现在的问题，也就是以历史的眼光去看待实际生活当中的情况。这也要求对于高中历史课程的学习不应当仅仅停留在理论知识，而应当与自己的实际生活紧密联系起来，用历史知识对现实生活起到一定的指导作用。在高中历史的教学过程当中，教师并没有对历史学科有正确的认知，教学任务主要停留在理论层面上，没有将历史观点进行归纳提炼，从而应用到实际生活当中。这样的教学方法，就导致高中历史学科与学生的生活脱节，让学生误认为对于历史的学习仅仅是对过去发生的事件进行了解，这就导致学生对这门课程的学习兴趣逐渐降低。
（二）传统高中历史教学模式有待提高
虽然如今大力推崇素质教育，然而在实际的高中历史教学过程当中，有关素质教育的教学目标并没有真正实现。在过去的历史教学活动当中，为了让学生更好地应对高考，无论是学生还是高中历史教师，都有着很大的压力，历史教学的关注重点仍然是书面考试成绩，而且所有的教师都将书面成绩作为历史这门课程学习效果的一个指标，很少有历史教师会关注学生的历史思维以及历史素养。虽然历史这门学科比较琐碎，学生需要花费一些时间来记一些时间发生的时间和地点，但正是因为历史学科的这个特点，高中历史教师共应当改善以往传统的教学方法，让学生能够提升自己对于历史学科的学习积极性，这样才能够不断提高他们的学习效率。因此，在教学过程当中，教学模式有提高的空间。
（三）高中历史教学的课程设置亟待合理化
一直以来，对高中历史教学的课程设置都是人们关注的话题，初中历史与高中历史之间的衔接工作并不是特别好，比较牵强，这样的衔接工作会影响到刚进入高中阶段学生的历史学习情况。通常情况下，一些初中历史成绩比较好的同学在进入高中阶段之后，并不能很好地适应高中历史教学活动，对于历史这门课程的学业成绩也不是特别高，主要原因就是，这些学生很难适应高中历史教材的特点，因为和以往的学习体系有很大的不同之处。因此，高中历史教学的课程设置也有待合理化。
三、实施的策略
（一）单元预评估
在高中历史的学习过程当中，学生是学习的主体，由于学生之间学习环境以及学习思维都存在很大的不同之处，因此，他们的个性也有所差异。在接触不同的历史知识时，他们都对其有着自己的见解和认识。值得注意的是，在深度学习的情况下，学生的自主性是非常重要的。因此，这也要求我们在开展单元设计教学活动当中，要充分考虑到学生的个人特点进行一个预评估，这样才能够在实际教学当中，更好地满足学生的实际学习需求，而且也能够给学生发挥个人主观能动性的空间，让他们在不同单元知识的探究过程当中更好地理解。对此，教师可以通过一些访谈的方式来对学生的提前认知进行了解。
（二）设计单元教学目标
在实际的单元教学过程当中，高中历史教师也应当充分做好课前的教学准备工作。对于整个单元教学进行课程设计，首先，教学目标就是教师组织教学活动的方向，也是整个教学设计的重点，因为教学目标明确了学生应当掌握的知识与技能以及具体的学习方法，比如在知识层面上，需要学生对相关的历史知识进行一个初步的了解，并且学会相应的知识体系和应用特点。为了让高中学生在单元教学过程当中能够更加有效地开展深入学习，并且推动个人的综合全面发展，高中历史教师就必须充分重视单元教学过程的目标设计与工作，这样才能确保后续教学过程的顺利开展。
（三）师生共同参与并形成教学评价
在课程的教学目标确定之后，教师需要了解学生的实际学习情况，然后再充分发挥主体式单元教学的作用，不断引导学生来探究相关的理论知识。由于学生和历史教师都是课堂当中的两个主体，那么在实际的深度学习背景下，教师应当与学生沟通交流的过程当中就发挥引导作用，让学生充分发挥自己的主观能动性，建立历史这门学科的知识体系，加强对相关理论知识的理解和掌握程度，这样才能够不断提高其全面发展的能力。通常情况下，我们是在学生主体性的背景下，来引导其以往的知识结构，然后再进行知识迁移，让他们自主探究新旧知识之间的关联，并且不断完善自己的知识框架。在教学活动当中，评价是非常重要的，教学评价能够在一定程度上让学生的学习情况反馈到教师那里，尤其是在基于单元教学的深度学习当中，教学评价是以学生的深度学习目标为重点的对策，教师可以采取各种各样的方法，比如调查，来将学生的实际学习情况和先前设定的学习目标进行一个对照，这样才能够将学生的学习情况做出评价。除此之外，教师也可以通过档案袋的方法来对学生的全面学习情况进行一个记录，将能够及时的发现学生在学习过程当中存在的不足，从而进行完善。
（四）合理整合知识
前面已经讨论过，历史这门课程的特点非常适合主题式大单元教学活动。然而，在实际的运用过程当中，还是需要有一些注意事项。首先，在理念层次上，主题式的单元教学需要充分根据教材的安排来进行教学活动的设计工作，在设计的过程当中也要不断提高不同知识点之间的关联性，这样才能够让学生更好地理解相应的历史知识，而且也要让学生在学习的过程当中，对于整个历史框架有一个全面地把控，这样才能够让不同单元之间的历史知识能够更好的衔接，从而取得更好的教学效果和教学质量。如果在知识连接和衔接过程当中出现任何问题，就可能会影响学生的学习活动，而且还会降低教学质量，因为高中历史的知识体系非常的复杂。因此，合理地开展大单元式的教学是其提高教学质量的关键之处。
比如，在讲解在新文化运动这一历史知识时，由于其教育非常重要，因此，教师在教学的过程当中，可以以新文化运动为起点来进行相关知识点的梳理和归纳总结，这其中应当包括新文化运动发生的背景，以及历史意义。在讲解完相关的理论新知识之后，也可以将进现代的一些革命史和民族觉醒等各种各样的问题联系起来，把他们归为一个主题来进行讲解，通过对相关事件的学习能够让学生对这部分历史知识进行一个全面的把握。除此之外，在整合不同知识点的过程当中，应当将历史发生背景相似历史意义比较相近的教学内容串联起来，通过这种合理的主题式单元教学方法，能够让学生对于相应知识点记得更加清楚，而且有助于提高他们的书面考试成绩。更重要的是，能够不断提高学生的历史思维以及历史素养。
（五）进行探究活动
大单元的主题教学方法主要是为了让学生能够对历史这门学科的不同知识点进行更好的掌握，而且完善自己的历史知识体系，这样能够让学生在面对实际问题时，分析得更加清楚，而且这种方法还能推动学生充分发挥自己的主观能动性，因此，高中历史教师在课堂当中，应当充分利用大单元主题式的教学方法，归纳相关的知识点，给学生更多思考的空间。与此同时，也应当在课程当中设置一些探究性的环节，让学生自己先探索不同知识点之间的关联，从而从整体上来把握不同单元下的历史知识，这样能够让学生在面对历史问题时，不再是过去那样为了解答某个知识点而学习，应当是重点关注不同知识点之间的关联，从而将它们串联起来。
比如在辛亥革命这一部分历史知识的学习过程当中，由于这个知识点非常重要，因此，教师可以让学生在课程开始之前先进行自主分析和探讨，从而对这部分知识有一个全面的了解和掌握，比如，教师可以问学生辛亥革命为什么爆发，它的爆发原因是什么。提出相关的问题之后，学生就会带着这些问题来开展这个探究活动，这对于不断培养学生历史思维来说是至关重要的，而且在这样的主题之下来开展分析活动，也能够让学生充分做好课前预习工作，让课前预习能够真正为课堂教学服务，而且这种探究活动也能够在一定程度上提高学生的自主思考能力。在探究的过程当中，学生能够充分利用自己所学的历史知识来分析现有的问题，这种新旧知识之间的串联，对于其历史学习活动，也是非常重要的，有助于不断完善历史知识框架，这也是更好开展主题式大单元教学的策略之一。
四、结语
综合上述分析，在高中历史学科的实际教学过程当中，充分利用主题式的单元教学方法，能够帮助学生将学科内的不同知识点联系起来，让整个历史学习体系更加完整。这在一定程度上有助于提升学生的历史思维和历史素养，因此，对于高中历史教师来讲，应当充分重视这种教学方法，不断提高主题式大单元教学在实际教学过程当中的应用，提高课程的教学效果。
【参考文献】
张健花. 主题式跨单元教学在高中历史教学中的运用. 成才， 2021（10）：2.
余燕. 主题式学习在高一历史教学中的应用——以"文明的产生与早期发展"为例. 中学历史教学参考， 2021（10）：4.
陈金艳. 道器之辨—例谈主题式教学在高中历史复习课的应用. 科学中国人， 2016（1Z）：1.
本文系清远市教育科研课题＂高中历史新教材大单元主题式教学设计的实践研究＂（课题编号22一18）的阶级性成果
页:
[1]