浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用
116 │才智· And │2017│ 创新教育 浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用 / 孟会彩 【摘要】随着新课程改革的不断深入，教育教学活动不再局限于教授学生的知识积累，而是更加重视培养学生的探究能力和学习能力。尤其是初中学习，更加要求教师激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。本文针对初中的历史学科特点和教学内容，根据笔者有限的教学经验，浅要的分析如何在历史课堂上融合历史故事进行合理的课程改革，促进课堂效率的提升。 【关键词】初中教育；历史教学；历史故事；创新教学 【作者简介】孟会彩，舞钢市庙街乡初级中学。前言 当前的初中教学过程中，学生所学科目较多，压力较大，这就使得部分学生失去了对历史这样小科的学习兴趣及重视程度。面对当前初中生对历史课堂学习积极性差的现况，如何采用有效的教学方法进行缓解，成为了每一位历史教师都需要反复研究的问题。笔者认为，如果能够在进行历史知识的讲解时，加入适当的历史故事作为辅助，对于教学质量的提升颇有好处，本文就针对这一问题做出讨论。 一、历史故事的选择问题 想要在历史教学中引入历史故事进行教学改革，首先就要求教师在备课的时候，准备一些合适的历史故事。那么，究竟这个“合适”的标准是什么呢？笔者认为基本要具备真实性、趣味性和针对性这三个特点。 历史故事要具备真实性。教师首先要明确这样一点：采用历史故事的教学方法，是为了让学生更好的掌握知识，我们最终的教育目的是学生掌握历史知识。所以历史故事一定要具备真实性，绝不能是教师单纯的为了取悦学生让学生听课而信口开河。这不仅不能提高课堂的教学效率，还会对学生造成一定的不良影响，在今后的学习生活中若是再想纠正，恐怕难上加难。因此，教师一定要在备课之初就对故事有一定的合理选择，力求真实、有据可查。如果涉及部分真的存在一些想象和异议，教师不妨就让学生发动自己的脑袋适当想象，通过主动的参与和猜想，加深学习的印象。 历史故事要具备趣味性。我们在历史课堂上采取历史故事教学法，其目的就是为了打破传统教学中，教师一味的进行教材上重点知识的讲解，而让学生倍感无聊丧失兴趣的状况。因此在故事的选择上，一定要让故事“引人入胜”，有一定的趣味性。这样才能在进行历史事件和历史事实讲解的时候，仍然能抓住学生的注意力，提升学生的学习效率。有些故事可能历史记载只有寥寥几笔，并没有什么趣味性，这个时候就需要教师展现自己的文学功底，适当的进行情节上的变化或者是讲解方式上的调整，调动起学生的求知欲。
这对于教师来说是一项比较有难度的考验。 历史故事要具备针对性。教师在进行历史故事讲解的时候，要紧跟着学习的脚步，不能天马行空的想起来哪一点就说到哪一点。这样不仅不会让学生加深所学知识的印象，反而会将知识点拆分打散，不利于进行总结梳理。一旦决定运用历史故事进行历史内容讲解，就一定要紧跟讲解的知识点，切实的做到“不脱节”。这样的教学活动才是符合学生的认知发展规律的科学性教学活动，才能培养学生的思维能力，满足教育要求中的“情感态度价值观”的教学目标形成。 二、通过学生熟悉的故事导入新课 我们都知道，学生们在小学是不需要学习历史的，直到初中才开始接触历史。面对历史上需要学生们记住的大量知识，产生一定的畏难心理不愿意学习都是人之常情。教师要想改善这样的情况，可以从学生熟悉的知识和事物，借用这样的小故事来进行历史课堂教学内容的导入。比如说，教师可以在“唐朝篇”开启教学活动之前，让学生们讲一讲李白的故事。在小学阶段都背过李白的诗，他身上发生的故事多少会有一点积累。当学生们简单的说出几个小故事之后，教师在引导学生“一起来看一看能够培养出这样一个才子的时代”，学生的抵触心理就会降低不少。而在进行“秦朝篇”这一部分讲解的时候，就问问班级学生，有没有参观过“兵马俑”？有参观过的学生说一说自己对兵马俑的印象，没有参观过的学生谈一谈自己知道的有关兵马俑的知识，然后教师再告诉学生：“兵马俑是我国古代第一位帝王的陪葬品，他为什么和其他人不一样，要在自己的墓穴里放置一个军队呢？”从而开启秦始皇的篇章。
用学生自己比较熟悉的部分，跨度到不熟悉的新学科，不仅接受程度上会比较容易，也会潜移默化的给学生一种“我早就有所了解，一定能学好”的信心。 在历史教学过程中，常常会出现一些专有名词，需要学生记住，但是学生在不能理解的情况下死记硬背肯定会出现诸多困难。这个时候教师就可以用一些片段型的小故事，让学生能够将抽象的专有名词转化为比较容易理解的生活上的小知识。借以理解专有名词的同时，也能够让学生对历史学习更加感兴趣。举个例子来说，当我们在进行“闭关锁国”这一个条目学习的时候，教师就可以给学生们简单的用生活中的小例子进行故事讲解。一个超市要想生意兴隆，就需要大量的进货然后销售，以此来促进营业额的增长；如果因为自己家大业大，已经是连锁超市了，便不再进货，单纯的只卖自己有限的存货，长此以往一定会被其他的超市所取代。用这样的小故事强调“闭关锁国”的基本含义，就比较容易让学生进行理解。而在进行到“半殖民地半封建”这一名词讲解的时候，就可以给学生讲一讲，自己就读的班级有自己的班规和班风，有自己喜爱的班主任老师，形成了历史名词中的“封建”班级；突然有一天，隔壁班的班主任和学生到班级里来指手画脚，导致班级出现两种小集体，那么这些后来的邻班同学就被称为“殖民者”，形成的不友好班级关系就被称为“半殖民地半封建”班级。
当然，这仅仅是个引导理解的小例子，生活中我们的班级关系还是很和谐的。以小见大，所谓“半殖民地半封建社会”就是当时中国面临的局面。 结束语 历史教学不仅仅是为了素质教育全面发展而开设的学科，更是能够在学习的过程中，认识到我们祖国的历史发展，激发学生的爱国情操，并能够从历史的发展中掌握一些客观的事实道理，确立正确的发展观和社会观。历史教学大都以客观事实为主，用一些言简意赅却又引人入胜的小故事能够极大地激发学生的学习热情，促进学生的学习效率提升，让教学活动充满乐趣。笔者真心的希望每一位历史教师都能总结经验，不断创新，为历史教学的优化发展做出一份贡献。参考文献： 文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用.佳木斯教育学院学报,2012(10). 呙令红.浅谈初中历史学科的故事化教学探究.小作家选刊, 2016(21).万方数据
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