高中语文课堂有效提问探讨
一、高中语文课堂教学现状众所周知，语文是高中教育的一门基础学科。作为高中阶段的一门重要课程，在教学过程中，教师需要提升教学质量，从而保证学生的语言文字能力能够应对他们日后在学习、工作、日常生活中的各种需要。因此，我认为要使学生学好语文这一门课程，提升学生素质，同时提高教学效率，关键因素是提升语文课堂教学的有效性。一节高效而充满艺术气息的课堂教学，可以极大地刺激学生对于知识的渴望，激发学生对于语文的学习热情，让学生在高效、愉悦的课堂氛围中感受语文学习带来的乐趣，这边是语文课堂有效教学。
语文作为高中教育关键的一门学科，在课堂的教育教学中以教学对象为主体，实施有效性教学，运用自主探究、小组钻研等等的学习方式培养学生的创新意识和人文素养，是教育课程改革发展的大势所趋。但是在当下，仍有部分中学的语文课堂存在着无效性教学的问题。
语文教学过于强调学生学习自主性，完全让学生掌控课堂，忽视教师引导的重要性。
在部分语文课堂中，唯学生自主化趋势逐渐开始蔓延：让学生自己选择课堂文本、规划学习内容、拟定学习方式，成为部分语文课堂的惯例；在教师的教学中，出现许多缺少启发性与引导性的对话：“你想读哪一段落都可以”；“你愿意先学哪节课我们就跳过去”；“你喜欢怎么学，就按你的想法去做”，诸如此类。在如今高中语文学科逐步推进主体化学习的趋势下，这样的现象正悄然在各地学校中发生着。试问这种学习方式，能够达到应有的学习效果吗？我想并不能。从长远角度看，这样的教学方式表面上使学生的学习主观能动性得到了良好的发挥，但事实上，由于教师缺乏对于学生有效的教学引导，学生个人能力的发展也因为知识框架的缺失，仍停留在原先的层次上停滞不前。在这样一个课堂上，学生的肤浅甚至虚伪的主观性被表现出来，但他们所失去的却是教师的对于价值取向的纠正、对于学生智力的开发等教师应尽的责任，依托这种病态的教学理念所构建的课堂无疑会导致语文课堂教学的无效化。
二、高中语文课堂有效教学的教学目标
新课标指出：“语文课程是一门综合性、实践性课程，其基本特点是工具性与人文性的统一。”高中阶段的语文教育，从本质上来说便是教书育人。五千年的中华文化博大精深，而语言文字便是中华文化最重要的交流手段和信息载体。教师指导学生进行语文学习，还应该跟进语文教学的听说读写能力的培养，同时进行正确三观的培养。
因此，结合《义务教育语文课程标准》的教育要求，我认为高中语文的课堂有效教学是指：清楚高中语文课堂的教学目标，可以正确的引导学生对于语文学习的前进方向。在合理范围内培养学生的个体学习性和主观能动性，并且对学生正确三观的形成起到良好的塑造作用。使学生朗诵、阅读、写作、演讲等等个人语言文字能力高速发展的同时，不忘记对学生综合素质、文学素养以及人文知识面的培养，确保学生各项能力和谐、不冲突的平稳发展。
在树立了正确的高中语文的课堂有效教学的教学目标之后，我们应该如何在日常的课堂教学实践之中进行高中语文的课堂有效教学呢？本论文着重从课堂疑问的角度探讨高中语文课堂的有效教学。
三、高中语文课堂课堂提问的有效性教学
古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问”。对于课堂教学来说，课堂提问是一个重要环节。教师提问，学生解答，是语文课堂教学的基础组织形式之一，也是师生之间交换看法，搭建桥梁、相互配合的渠道。如果课堂教学缺失了师生之间的对话互动，有可能引发两类教学事故。其一，退回教师“一言堂”的教学模式。这样非常不利于学生对于语文基本技能的学习，个人文学素养的提高以及身心的健康发展；其二，可能会使我们教师失去对于课堂教育教学的主导性功能，整个课堂教学环境变得混乱，毫无章法，学生的注意力散漫。因此，良好、有效的课堂提问是教师教学取得成效所不能舍弃的课堂环节之一。下面我来列举几点想达到良好、有效的课堂提问应该注意的问题。
（一）课堂提问要有一定的预见性和前瞻性，不能为了提问而提问。
教师在课堂提问前的备课阶段，就应该要事先思考学生或许会作答的答案，预想学生在解答过程中，会出现的错误或者不准确的解答方法还有逻辑思维，解答方向等方面存在的疏忽。并根据思考所得，设计课堂提问的内容。需要牢记的是，每一节语文教学课程都会拥有一个具体的主题，也就是课程的主要内容。因此，教师在设计课堂提问的问题的时候需要牢牢围绕着这一节语文教学课程的主要内容来进行设计。另外，在关系到发散性思考的问题的时候，教师也需要在恰当的时机“把舵”这一节语文教学课程的主要“航向”，以此来避免过度的游离学生的思考目标。同时，教师要明确在课堂内容教学的重点方面和难点方面设计问题，注意不要“跟着感觉走”，在课堂内容文本不太需要重视的方面设置太多的疑问，以免分散学生的学习注意力。这样一问一答，学生们在课堂上就基本掌握了课文的主题思想和作者想要表达的情感内涵，良好、高效的课堂提问使得同学们的学习效率得到了很大的提升。
（二）课堂提问要随机应变，依照实际的课堂情境做调整更改。
我们的学生都拥有独立思考的能力。因此，在语文教学课堂上，任何突发状况都有可能发生。作为一名合格的教师，在进行课堂提问的时候一定要学会随机应变，根据这堂课的课程效果，学生的学习思路来做相应的调整。课堂提问要因人而异。构建课堂提问，可以在一般性的问题上追求一些新意，带给学生不一样的新颖体验；也可以给予学生连续提问，层层剥析，循序渐进，在接连不断的提问中，引领学生逐步走向问题的答案；也可以紧握课堂文本中的主要冲突来进行疑问。所构建的提问要细致、有目的性，注重过程，拥有一定的功能性。在课堂提问中随机应变，可以使学生在猛烈的头脑风暴之中领会内涵，抓住关键，掌握重难点。
同时，教师还应该注意对于学生的回答，不论正确与否，教师都应该给予表情或者言语的支持和鼓励。假设学生走神，对教师所提出的问题无法回答亦或答得不正确，作为教师，也必须要耐心倾听，并且细致地纠正学生的错误，千万不可以流露出不耐烦的神情，也不可以对学生进行嘲讽笑话。
（三）课堂提问要有一定的导向性，抓住最佳的提问时机。
教师提出的问题要有一定的导向性，要牢牢把握住教学目标和教育实践。在设计问题的时候以课堂文本的主要思想内涵为中心进行设置。在课堂提问的过程中，应该注意给予学生适当的提示。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师进行教学，一定要注意对学生的启发诱导。在课堂提问之中，问导合一，让学生自行思考，教师尽可能避免越俎代庖的现象出现。在课堂提问的步骤上，教师要于学会设计角度新颖，观点奇特的问题。教师要学会对学生的回答进行适当的反问，进一步刺激学生思考。同时，教师也要学会允许学生坚持自己的观点，不能够过度剥夺学生的个人见解，将教师的看法强加于学生之上。同时，教师在课堂教学的过程里必须学会观察学会说呢过的听课状态，从而判断最佳的提问时机。比如，我们可以在学生学习容易遇到瓶颈的地方放置问题、构造情景，从而促进学生思考，使其豁然开朗。又比如，在学生经常疏忽的知识点进行启发诱导，引领学生找到正确的答案，使他对自己先入为主的不正确观点进行自我修改。
通过启发诱导的课堂提问方式，同学们既锻炼了个人的思维能力，也掌握了学科知识，还活跃了课堂氛围，让同学们都可以参与与教师的互动中来。可谓是一举三得。
四、总结
总而言之,目前，越来越多的高中语文教师开始了对语文课堂有效性教学的研究,越来越多的学生也接受了有效性的语文教学，高中语文有效性教学的普及和推广已是大势所趋。我们看到学生的学习主观能动性和文学素养的不断提升;看到高中的师生关系变得越来越和谐、良好;看到学生的学习压力变得不那么沉重,看到教师的教学也不再是“满堂灌”教学;看到无数教师为了尽可能地劝导后进生，、改善班级成绩的分化不均现象;看到高中教师队伍的综合素质和课堂教学的能力的不断进步……这些令人欣慰的事实,让我们看到了追求语文教学的有效性是广大高中语文教师的共同理想。教育教学改革的持续发展,让高中语文的有效性教学逐渐变成了教学的基本模式，变成了高中语文教师教学观点的指明灯,让高中语文教师在课堂上的每分每秒都在高效、良好的教学。诚然，如今影响高中语文有效性教学发展的主客观因素不在少数，作为一名高中语文教师，在语文教学过程中，如果想获得实质性的突破和效果，我们必须壮起胆子去尝试教育教学方式的变革,去钻研可以提高教育教学有效性的教育模板,不要害怕失败，不要害怕学生的反响不好，坚持不懈地去调整、改善、再实验，再修改……唯有如此，高中语文的课堂有效教学方能逐步提高，研发出更多行之有效的教学方法。身为一名一线高中语文教师,我们必须将有效教学作为一个生活常态,不光在语文课堂上加强学生的文学素养,还需要在例如班会课、阶段总结课上注意学生的身心健康、良好三观以及道德修养的培养。正如张霞老师所说：“只有把教师良好的知识素质、积极进取的精神和学生端正的学习态度、科学的学习方法及兴趣特点有机结合起来，才能给整个语文教学带来勃勃生机。” 高中语文课堂有效教学的道路还很漫长，需要全体教师的共同努力。终有一天，我们会看见胜利的曙光！
福州金桥学校：肖毅森
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