学习心得丨培育文本解读能力 坚守高中语文底线——云南省教学名师存少辉高中语文工作室红河语印青年队
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_0.pnghttp://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_1.png
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_2.png
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_3.png
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_4.png
培育文本解读能力
坚守高中语文底线
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_5.png
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_5.png
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_7.png
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_5.png
培育文本解读能力 坚守高中语文底线
——文本解读与中学语文教学主题研修活动心得体会
杨志良 建水县临安高级中学
参加完此次研修活动，听取了语文同仁及学术界大佬的分享，倍感酣畅，交流研修的过程尽是育人理念、学术观点的激扬碰撞，学习结束，心中不禁感叹：唯有着力培育文本解读能力，方能在高中语文教学这方小天地中行稳致远！
何来此叹？先前，总是粗浅地觉得高中语文的文本解读就是老师备课初期借助各类资料对文章的解读分析，不曾想，文本解读不仅仅是老师一个人的事情，也并非是借助外在资料对文本的机械式阅读理解，纵观高中语文教学的整个体系，文本解读应是师生同向，基于生活体验与想象的文本个性化细读，从而培育师生共同的文本解读能力。
文本解读能力是高中语文教学的活水源头。新时期，高中语文教学的最终指向是高中语文核心素养，信息泛滥成灾的今天，文本解读能力成为高中语文教与学的必备能力，学习的难点从过去获取知识难转变为当下的辨识理解信息困难，在这样的情景下，文本解读成为师生共同坚守的底线。
一方面，作为“传道、授业、解惑”的高中语文教师，必须培育起专业的文本解读能力，语文学科纸笔化测试的考察背景下，语文最终的落脚点是文字，读懂文字内容与形式，结合考情学情之下精细化设计，创新教学情境，如此的教学文本解读，才能深度拓展学生学科思维。否则，极易把语文课上成历史课、思政课。
另一方面，从学生角度来看，文本解读能力是极为重要的阅读素养，对文本的精细化解读是分析、理解文本内核的关键，文本解读体现的是学生的综合思维能力以及学科素养，根据学生学段和实际层次培养起来的文本解读能力才是新高考评价体系之下的王道，这让学生在复杂的阅读情境中能做到读通、读对、读好，能做到这几点，也不枉学过一场语文。
对老师来说，教学解读是关键。除了教授所说的“四步法”，窃以为，教学解读中的文本解读应关注三个维度。相较于传统的读者层面的文本解读，老师在备课时的文本解读能力更为关键，备课时的文本解读不是求深、求全、求新意，而是紧贴学情的精细化教学设计，这其中，应始终坚守三个维度。其一：语文本位思想，必须把语文课上成语文课；其二：坚守语文“类性”，研究出针对不同文类的文本解读方法不可忽视；其三，深入挖掘文本“篇性”，师生在不同作家的作品中感悟领略独特的情感见地。坚守这三个维度，文本解读才有迹可依。
学生文本解读能力的培养永远在路上。对于高中学生而言，文本解读能力的培养应是循序渐进的过程，首先，应是对阅读习惯、阅读方法的培养，缺少基本的阅读习惯和方法，文本解读便无从谈起；其次，与老师的教学解读需要像普通读者一样解读不同，学生角度的文本解读应着重引导其在阅读时回归“婴儿般”眼光，对文本内容与文本形式方能领悟到独具个性的阅读初体验。
文本解读是新高考背景下老师和学生必备的核心语文能力，唯有在日常教学中持续发力，培育自我和学生的文本解读能力，方能在语文天地获得更宏阔的成果。
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728535776313_9.png
初审 | 刀有和
终审丨存少辉
编辑丨李薇 李雄仙
页:
[1]