立德树人视域下高中历史家国情怀的培养路径探索_杜三军
管理篇立德树人视域下高中历史家国情怀的培养路径探索杜三军（甘肃省陇南市武都八一中学，甘肃 陇南）“天下兴亡，匹夫有责” “捐躯赴国难，视死忽如归”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是中华民族自古有之的家国情怀，也是身为中华儿女必备的思想道德品质。伴随着时代的进步与社会的发展，现代意义的家国情怀在内涵与外延上有所丰富，集中体现为具有高度社会责任感且正确的公民价值观念，具有蓬勃爱家爱国之情的思想情愫，具备开放包容且“天下大同”的国际视野。历史作为人文精神厚重且深远的学科，培育学生家国情怀是践行立德树人根本任务的应有之义，也是培育优秀社会主义建设者的必然要求。为此，高中历史教师要深入领会家国情怀的内涵，认识到培育学生家国情怀的必要性与迫切性，并将家国情怀教育意图、元素等巧妙渗透至日常教学中，引领学生于历史中汲取现行动力，在课堂上形成高尚情怀。一、立德树人视域下家国情怀的内涵及培育的重要性家国情怀是中华民族自古有之的民族情愫。现代意义下的家国情怀内涵与外延均有所丰富，集中体现为爱国爱家，遵守社会道德规范，维护国家尊严及主权、领土完整的公民价值观念；认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，理想信念坚定，自觉传承民族精神的家国思想情愫；与国际社会接轨，以发展的眼光看问题，以人类命运共同体为导向的国际视野 。立德树人视域下，高中历史着力培养有理想、有信念、有理性、有道德素质、有家国情怀的社会主义未来建设者与接班人。将家国情怀培养渗透至高中历史教学中，有助于彰显历史学科的育人价值，使学生在吸收与学习历史知识与思想方法的同时获得民族品格、民族精神的锤炼。同时，高中历史家国情怀的培养有利于帮助学生抵御不良思潮及虚假信息，使学生以辩证、发展、普遍联系的唯物主义观念、方法等看待纷繁复杂的世界格局、社会现象，提升学生思辨能力。此外，在高中历史教学中培育学生家国情怀，可激发其蓬勃的情感，塑造其正确的价值观念，强化其历史责任感与使命感，使其全身心投入到高中阶段学习中，为服务国家、服务社会、服务中华民族的伟大复兴积蓄力量。二、善于选用材料，挖掘家国情怀培育资源立德树人视域下，高中历史教学若想培育学生家国情怀，便需要广泛整合具有典型性、代表性与基础性的历史材料，使学生在输入充足感性材料的基础上自主建构家国情怀价值观念。同时，注重把握材料的精与量，避免学生因分析繁杂的材料而失去独立思考、深度体验的机会。具体而言，教师可以从以下两大方面挖掘高中历史学科中的家国情怀培育资源。（一）立足学科，活用教材资源教材是高中历史教学实施载体，其中精选的史料与案例是培育学生家国情怀的宝贵资源。
为此，教师要立足高中历史学科本质属性，遵循高中生历史学习及价值观念形成的基本规律，挖掘教材内可用资源并对其灵活应用 。以“五四运动与中国共产党的诞生”教学为例，教材内“学习聚焦” “史料阅读” “探究与拓展”板块蕴含着培育学生家国情怀的丰富资源。但这些资源分布零散，缺乏系统性与连贯性，需要教师对其进行整合与再利用，即借助多媒体综合呈现以下材料：（1）P128 “学习聚集”中对辛亥革命局限性的论述；（2）P140 “历史纵横”中中国共产党的最低纲领与最高纲领；（3）补充资源： “中国共产党百年述职报告”短视频。上述材料源于历史教材，但不拘泥于历史教材，打破了课与课之间的界限，展现了中国共产党百年奋进历程中的艰苦跋涉与光辉成就，从“认同党，热爱党”层面培育学生家国情怀。（二）拓宽视野，整合跨学科资源立德树人视域下，高中历史教学围绕学科本质整合跨学科资源，将历史事件、发展脉络、时空关系等呈现在学生面前，使其对中华民族历史、世界历史等形成较为系统与清晰的认知，可以让学生感受到历史学科的人文精神，激发学生蓬勃的爱国、爱家情感 。以“西汉与东汉—— — 统一多民族封建国家的巩固”教学为例，教师借助多媒体及虚拟现实技术将考古资源、诗歌资源等引入课堂之上：222 - -
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