初中历史教学中渗透核心素养的方法探析
摘 要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》中明确将历史学科核心素养作为初中历史教学目标的重要内容，在此背景下，基于核心素养进行初中历史课堂教学目标设计的重要性日益突出。当前初中历史课堂教学目标的设计仍存在诸多问题，因此在核心素养背景下，初中历史课堂教学目标的设计，应遵循整体性与全面性相统一的原则和可检测性与可操作性相统一的原则，认真研读课标，把握教学方向，有效整合目标，精确目标描述。关键词：核心素养；初中历史；课堂教学目标；设计策略
落实“核心素养”课程目标，应树立以学生为主体的教学观念，培养学生探究问题和解决问题所需的必备品格和关键能力，形成正确的历史观。因此，初中历史教学在落实新课程标准的同时，要以培育历史核心素养为核心主轴。然而，在设计和实践初中历史课堂教学目标时，如何渗透核心素养基本内涵和价值观念，不断优化初中历史课堂教学目标的设计，对于教师而言是一个全新的挑战。
一、以中外历史进程为线索，凸显历史时空观念
初中义务教育阶段的历史教学中，教师侧重于历史知识传授，强化学生对中外历史进程、发展特征的总体把握。中外历史学习中，教师可以采用点线结合的方式呈现教学内容，以点连线，循序渐进引导学生学习历史知识。“点”指具体的历史事件，“线”是历史发展的线索，按照历史发展的先后顺序呈现知识内容。每个历史事件都是在具体的时间、特定的空间下发生的，构建历史时空框架，能使学生准确理解和把握历史知识。在实际教学中，有的学生没有清楚认识历史事件，对历史知识脉络缺乏清晰梳理，基本的知识点没有掌握。因此，教师应以时间为线索，讲述发生的重大历史事件，让学生系统地了解重大历史事件发生的时间、地点、起因、经过和结果，将历史事件、历史人物、历史现象置于历史发展的特定或总体进程中，从历史发展的角度分析知识，便于学生深入理解和记忆历史知识。在这个过程中，学生逐渐具备历史时空观念，学会在具体的历史时空背景下学习历史知识。由于历史事件具有时序性，教师应引导学生学会构建时间框架，如编制时间轴、大事年表、时间示意图等，弄清什么时间发生了什么事，按先后顺序理清历史事件。再从宏观上把握历史发展线索，让学生了解历史发展的进程，认识到历史发展的规律，运用历史发展的眼光挖掘历史知识的内在联系，从而对历史发展有整体认识，更好地把握历史发展的趋势。学生在这个过程中，应避免时序混乱，弄清历史发展的阶段性特征。
二、充分利用各种教学资源，丰富历史课堂教学内涵
培养学生的历史核心素养，应先丰富学生的历史知识储备。教学时，教师应深入挖掘历史教材资源，拓宽学生的学科视野，依据可信的史料了解历史，从而以史料为依据，有理有据地表达自己的认知，掌握史料实证和历史解释。历史与现实之间存在着一定的差距，在历史教学中，教师需要引导学生学会融入特定情境分析历史问题。按教学计划，学生最先接触的是古代史，距今十分遥远，再加上没有学习经验，很难理解相关知识。对此，教师可以利用相关教学资源，以直观、易于理解的多样化方式开展教学。在课堂上，教师可以利用相关图片、模型等，创设历史情境；利用当地的博物馆、图书馆、历史遗址等，引导学生走进历史，激发学生探究历史的兴趣，引导学生积极、主动地学习历史。还可以充分利用课本中的补充史料、文献材料，多渠道获取历史信息，引导学生分析、概括、解释历史问题，分析主要历史事件、人物、现象等，提升学生的历史素养（史料实证、历史解释）。此外，可以举办历史人物故事会，引导学生互相交流对历史
人物的认识，学会客观地看待每一个历史人物；开展“中华民族传统节日溯源”活动，了解春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日的相关内容，探讨这些节日所蕴含的历史文化，增强学生的民族自信、文化自信、家国情怀。
三、点线面三位一体，纵横联系，有效整合历史知识
历史知识涵盖古今中外，内容较多，教师需要突出核心要点，通过重点内容的突破，以点带面，点线面三位一体，促进学生有效学习整体内容，培养学生的历史核心素养。在这个过程中，教师需要引导学生纵横对比，拓宽学生认识历史的视野，了解历史发展的联系。在历史学习中，学生仅掌握零碎的知识点，则难以理解相关知识，难以学好历史。对此，教师应引导学生在学完一段历史后进行系统复习，注意知识点、线、面的结合，从整体上把握所学知识。“点”是历史基本知识，例如美国南北战争，可以抓住5件大事：林肯当选总统；南方军队挑起战争；联邦政府颁布《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》；南方军队投降，战争结束；林肯遇刺。记住这些知识点的起因、经过、内在联系，能很好地掌握这一历史事件。“线”是反映历史事件之间内在联系的线索，如中国近代史学习抓住3条基本线索：帝国主义的侵略战争；中国人民救国之路的探索；中国人民的抗争。这3条线索构成中国近代史的面，众多点、线、面构成了初中历史总体知识。学生整合点、线、面展开复习，重点突出，针对性强，能较系统全面地掌握初中阶段的历史知识，学生的学习效率大大提高，整体学习效果较好。
四、结语
总之，历史学习具有拓宽学生历史视野、锻炼学生历史思维、提高学生历史学科核心素养的重要功能。教师应引导学生充分利用课堂内外，学历史、讲历史，辩证地看待历史文化，充满人文情怀地去探究历史、关注社会问题，树立正确的价值观、历史观，从而健康、全面地发展。
参考文献：
中华人民共和国教育部．义务教育历史课程标准（2022年版）[Ｍ]．北京：北京师范大学出版社，2022．
李康耀，陈林生．课堂教学目标的厘定与表述[Ｊ]．教学与管理，2023（10）：3133．
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