初高中地理教学衔接探析
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241011/1728633303412_0.jpg【摘要】问题影响到高中地理教学的质量及效果，随着地理课程改革的深入，初高中地理教学衔接问题日益受到广大教师的关注。本文从中学地理教学的实践出发，分析初高中地理教学衔接问题的成因，提出了解决教学衔接问题的相应对策，期望对提高中学地理教学质量有所帮助。
【关键词】教学衔接;初高中地理;教学对策
“地理教学衔接”指在实际地理教学过程中的承上启下、融会贯通，加强连续性的教学思想。它包括教学内容、教学理念、教学手段和方法等的衔接和发展。从知识而言，高中地理学习是初中地理学习的传承；从学习技能和地理素养而言，高中地理学习又是初中地理学习的递进和深入。新课标的实施使初高中地理教学衔接问题变得日益突出，这将直接影响到高中地理的教学质量和效率。为促进学科发展和激发学生学习的主观能动性，做好初高中地理教学衔接至关重要。本文主要分析初高中地理教学衔接出现问题的原因，提出解决初高中地理教学衔接问题的对策，以期对广大一线教师具有指导意义。
1.初高中地理教学衔接问题产生的原因
1.1初高中地理学科地位的差异及课程设置的间断。初高中阶段地理学科地位明显不同，初中地理常被视为副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理课程的设置也有差别，初中地理只在7、8年级开设，9年级不开设地理课。初中的地理学科地位及不作为中考科目的客观现实导致了学校、教师、学生对地理学科不够重视。学生升入高中时面对知识量大、难度高的地理课程时感到“难学、难懂”；初中生地理基础知识薄弱成为共性，教师面对高一新生时也觉得高中地理“难教”。这些因素使学生对地理课程的学习失去了连贯性和体系性，是造成初高中地理教学衔接困难的主要原因。1.2高中地理教学缺乏相关学科知识的支持体系。高中地理（《地理1》）部分内容涉及到较多的理科知识，尤其以物理和数学知识居多，如“气压与风”部分中涉及到气体的压强，“地球自转线速度、角速度”部分中涉及到匀速圆周运动，“太阳高度角分布及计算”部分中涉及到线面夹角、三角函数等。但上述相关数学和物理知识在高一还没有系统地学习，给学生的学习带来了客观的困难，这也是造成初高中地理教学衔接问题的原因。1.3学生学习心理的差异。初高中阶段学生在认知、思维及记忆方式的差异，是造成初高中地理教学有效衔接的障碍因素。初中地理多数要求学生对地理事物和现象有直观了解，而高中地理要求学生对地理现象和事物有深层次的理解。高一学生认知阶段正处于从具体向抽象的过渡阶段，尚缺乏较高的思维和综合能力，如空间感知能力、地理图像观察能力等，这就加大了高一学生的地理学习难度，极易产生地理教学衔接的问题。
2.解决初高中地理教学衔接问题的对策
2.1重视地理课程设置的连贯性，开设校本课程或地理探究活动。在现行的教育体制下，初高中阶段的地理教学之间存在课程设置的间断，学生在地理学习过程中有一年的间断期（9年级不设置地理课程）。这是初高中地理教学衔接问题产生的主要原因。因此，实现地理教学的连续性成为实现初高中地理教学衔接的必要措施。由于现行教育体制难以在短期内发生改变，因此，只能在9年级开设校本课程或开展地理探究活动等形式，以保证学生地理学习的连贯性，促进地理素养和地理技能的进一步发展，激发学生学习地理的主观能动性，为高中地理的学习打下坚实的基础。地理校本课程或地理探究活动的开展，不仅丰富了学生的学习生活，而且也符合“构建开放式的地理课程”、“改变地理学习方式”的基本理念，对初高中地理教学的衔接有深远的意义。2.2重视教学内容和方法的衔接，阐明人地关系。初中地理知识是高中地理教学的基础，高中地理是初中地理基础的深化和升华，两者相辅相成、联系紧密。对初高中地理知识进行有效衔接与融合，教师应以教材为基础，以人地关系为主线，构建地理的骨架。初中地理教材无论是世界地理还是中国地理都是以区域地理学习为主，内容涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大主题。
而高中地理则侧重于自然地理、人文地理及区域的可持续发展。这种编写方式人为地打乱了地理知识呈现的区域界限及一个区域中人口、资源、环境和发展之间的影响和联系，使学生感到无所适从。要使高一学生在已有的初中区域地理的基础上迅速适应高中系统地理的学习，首先要帮助学生建立以人地关系为主线，围绕地理环境要素和人类活动为核心的系统地理知识的整体框架。而对于地理知识体系而言，地理环境的整体性、人地关系的和谐性及区域发展的可持续性是其重要特征，如果割裂地对待地理知识就不能让学生对地理知识本身及其复杂性有所认识。这就要求教师必须以教材为基础，以人地关系为主线，构建地理知识的框架。教师在深入研究初高中地理教材及课标的基础上，全面掌握不同阶段地理知识体系。进行高中地理教学时应对初中地理知识进行重新整理，了解初中地理知识的重难点，使初中地理知识以恰当的形式嵌入到高中地理教学中，实现知识的重现进而得到强化。高中地理教学设计中，要做好高中和初中地理知识点的衔接，使教学内容得到融合，从而提高教学质量。2.3重视学习态度和方法的衔接。初中阶段由于地理学科地位、考评方式等的影响，学生采用的地理学习方法简单、机械，学习态度消极、懈怠，不注重知识的积累及归纳，因此无法产生学习地理的兴趣和积极性。
学生进入高中后，必须转变这种态度，才能使地理学习步入正轨。初中阶段地理学习以识记为主，高中地理学习中强调学生对地理原理、地理知识的理解和应用，注重激发学生探索地理问题的主动性。这就要求学生提高学习能力和解决问题的能力，因此，引导高一学生改变学习方法成为初高中地理教学有效衔接的重要环节。教师应在日常教学中进行学习方法指导，应用多媒体及网络技术，创设地理学习情境，把抽象的学习与现实世界进行融合，来激发学生学习地理的积极性。
3.结语
高中和初中是两个既有联系又相对独立的学习阶段。不论是教学内容的难度、深度，还是教学方式；不论是学生认知的广度，还是对学生学习能力的目标要求，初中到高中都有很大的跨度。高质量人才的培养离不开两者的共同努力和有效衔接。本文从初高中地理教学衔接问题的成因出发，探讨了解决的相应对策，以期对中学地理教学有所裨益。
参考文献：
余立.教育衔接若干问题研究.上海:同济大学出版社,2003:200-220.
钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.上海:华东大学出版社,2001.
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