高中历史教学单元作业设计分析
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241011/1728636535738_0.jpg摘要：作业设计是高中历史教学过程中的一个重要环节，学生通过作业不断学习、巩固、深化知识，培养和发展科学的思维方式，从而提升历史能力和历史素养。指向核心素养的高中历史单元作业设计，需要围绕核心素养有一个清晰的设计思路，教师可以设计问题导向型自学类作业、史料剖析型探讨类作业、主题研讨型小组类作业、问题辩述型开放类作业，从而提高学生对历史理论的理解深度，培养学生对历史价值观的科学态度。
关键词：高中历史；单元作业；核心素养；设计思路；设计类型
高中历史核心素养指的是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，它们分别聚焦于核心理论、核心思维、核心方法、核心能力与核心价值观［1］。与传统的历史教学相比，指向核心素养的高中历史教学既突出了宏观层面上的思维广度，又关注微观层面上的史料挖掘性，这无疑有利于培养学生的历史综合能力。这一思路贯穿历史教学的整个过程，其中就包括了作业设计。本文以教学单元为单位，从作业的设计思路与设计方式这两个角度来分析和阐述基于核心素养的高中历史教学作业设计，以期给高中历史教学带来有价值的参考与启发。
一、高中历史教学单元作业设计思路
1.课前作业——核心素养的酝酿教学活动的开始，并不应当以课堂教学为第一个环节，教师应当将眼光“前置”，让学生在课前就尝试自学。基于此，教师可以设计课前作业，用以培养学生的历史核心素养。以“走向整体的世界”为例，这个单元聚焦于“全球航路”，航路的开辟推动了全球联系的构建，从航路开辟的过程中，我们可以看到全球各个国家是如何一步步打开国门、拥抱合作的。因此，教师可以让学生在课前绘制出全球航路开辟的路线图，并标注上时间节点，从宏观上去把握全球航路的开辟。与此同时，学生也可以对全球航路沿线上的国家进行地理范围上的标注。这种从时间与空间上去进行单元自学的作业，指向的就是历史核心素养中的时空观念这一核心思维。2.课中作业——核心素养的生成课堂教学就是一个知识点生成的过程，教师与学生就历史知识进行双向的、有效的互动。教师可以据此来设计课中作业，以更好地生成历史核心素养。以“资本主义制度的确立”这个单元为例，该单元主要介绍了英国的君主立宪制、美国的联邦制、法国的共和制以及德意志帝国的君主立宪制。在课堂上教师可以让学生对这些制度进行比较学习，比如，“找出英国君主立宪制与美国总统共和制的联系和区别”，在这个课堂作业中，教师要引导学生抓住这两种制度本质上都是资本主义政体，核心特征都是代议制民主，且都是资产阶级革命的产物，使学生从具体的历史中抓住抽象的历史规律，其指向的就是历史核心素养中唯物史观这一核心理论认知。3.课后作业——核心素养的巩固从核心素养的培养过程来看，课前自学是酝酿，课中作业是生成，那么生成后自然就得由课后作业来进行核心素养的巩固。以“当代世界发展的特点与主要趋势”为例，这个单元聚焦于世界多极化和经济全球化，这是一个动态发展的、具有持续性讨论意义的话题。教师在讲解完这个单元后，可以布置时政分析类的课后作业，让学生用“和平发展，合作共赢”的思想去分析人类历史发展的各个阶段以及各个阶段中人们遇到的困难和挑战，如金融危机、全球变暖等话题，其指向的就是历史核心素养中史料实证的核心方法以及历史解释的核心能力。
二、高中历史教学单元作业设计类型
1.问题导向型自学类作业针对问题导向型自学类作业，教师可以围绕单元内的重难点进行问题设计，让学生带着问题去开展课前自学活动，在教师上课前就将知识梳理一遍。以“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”这个单元为例，教师可以围绕“中国特色社会主义建设的道路”这个大的知识点来进行作业问题的设计。教师可以将作业知识点设计为几大板块：社会主义建设的起步、探索与失误、历史转折（十一届三中全会）、经济体制改革、对外开放，指导学生将这些知识点借助作业灵活地整合到一起，生成一幅思维导图。在中国特色社会主义建设道路的摸索过程中，“社会主义制度的建立”牵引出“一五”计划、三大改造等知识点；“成就与失误”牵引出“中共八大”“大跃进”“人民公社化运动”“文化大革命”等知识点；“经济体制改革”牵引出家庭联产承包责任制、国有企业改革等知识点；“对外开放”牵引出全方位、多层次、宽领域开放格局的轮廓构成等知识点。当教师以教材为本体、以知识点为核心来设计问题导向型作业时，学生就会在不知不觉中用各种方法对知识进行梳理，即打破单一的知识点，站在更加宏观的角度去思考历史、抓住规律，这就是历史核心素养对核心理论的一种运用表现。学生在自学时，大部分都是用自己的学习经验与学习方法去完成课前作业的，每位学生完成作业的质量不太一样，在正式上课时，教师应将课前作业作为导学的敲门砖，在评析学生课前作业完成效果的过程中，逐步地将学生的思路和方法理顺，从而慢慢地培养学生的历史核心素养。
2.史料剖析型探讨类作业在历史核心素养中，对史料实证进行分析、辨别、挖掘与思考是一项非常重要的能力。与此同时，史料也是历史学习过程中必不可少的学习素材，因此，在指向核心素养的高中历史教学单元作业设计中，教师可以设计史料剖析型探讨类作业。以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例，这个单元主要聚焦于“抗日战争”与“人民解放战争”，这是一个充满着强烈爱国主义情怀的单元，也是一个充满着温情、感动的单元［2］。在历史上，有太多太多的人为了这两场战争默默付出甚至牺牲生命，这其中既有战场上浴血奋战的士兵，也有为前方战争提供情报信息的情报人员。教师可以从这两个角度出发选择史料，在课堂上带领学生完成随堂作业。在史料剖析时，教师要抓住几个要点：一是用唯物史观，客观地去分析史料中的具体事件与具体任务，训练学生的逻辑思维能力。二是用历史概念，客观地解释史料中的各种关键节点，培养学生的科学探究能力。三是用核心价值观，从家国情怀的角度引导学生思考什么是爱国主义，爱国主义在不同的阶段有怎样不同的表现，爱国主义这种抽象的情怀与情感是如何通过具体的行动表现出来的，等等。教师要多维度地启发学生思考，或是用时间轴思考法，或是用纵横向比较法，或是用假设归因法等。
在学生剖析后，教师要及时对学生的剖析内容进行分析与点评，指出其正确和错误的地方，将学生在核心素养培养中有机生成的思维结晶紧紧地“锁”在课堂上。与此同时，这些史料又可以成为学生学习时的重要参考素材，阅读史料能够进一步培养和提高学生的历史核心素养。3.主题研讨型小组类作业历史核心素养中的唯物史观，是思考历史的一种重要思维方法，其中就包含了联系观、发展观、矛盾统一观等，因此，在指向核心素养的高中历史教学单元作业设计中，教师可以采用主题研讨型小组类作业。以“走向整体的世界”为例，教师可以围绕着“全球航路开辟的利与弊”这个主题来引导学生展开辩论。同一个历史事件，站在不同利益阶层的角度，就会有不一样的结论。教师可以启发学生分别站在被剥削、被奴隶的角度以及开发者的角度去进行利弊的争辩。在争辩的过程中，教师可以将更多宏观的问题纳入其中，比如，如何看待历史的进步可能无法避免地伴随着“部分利益的牺牲”，又如，历史是如何“倒逼”发展模式的升级的，再如，历史事件的影响，该如何从短期和长期这两个维度去考虑，等等。主题研讨型作业，可以在课堂上以随堂活动的方式展开。教师在讲解完知识点后，可以用十分钟的时间带领学生一起完成主题研讨作业，在十分钟的时间里大家分别站在各自的立场去思考，教师更多的是扮演指导员、教练员的角色，在过程中去启发学生运用唯物史观客观地从正反两面去思考历史。
在宏观的思维视野里，教师还可以让学生在研讨的过程中，结合当下的社会现实进行思考。比如，站在交通网络的领域上看，目前，整个世界的航空网络与铁路网络的覆盖范围越来越广，国家与国家之间、地区与地区之间的黏合度越来越高，这也是每个国家走向整体世界的一种表现。当教师将教材内容与思维方法映射到实践中时，可以帮助学生更好地落实核心素养的培养，让学生真正地在历史核心素养的培养中有所收获。4.问题辩述型开放类作业问题辩述型开放类作业，更多以课后作业的形式呈现，即对课堂上所生成的历史核心素养进行巩固和强化。承接上面的例子，“走向整体的世界”的随堂作业是以主题研讨的方式开展的，教师已经进行了知识的迁移，将学生的眼光从过去拉到了现在，从全球航路开辟拉到国际交通网络的搭建这一层面，话题的可议性很大，短短的十分钟是无法满足学生思维火花的碰撞的，这时，教师就可以借势将这一迁移话题以课后作业的形式呈现出来。教师可以以“立足当下，看走向整体的世界——以航空网络的发展布局为例”为作业的主题，鼓励学生开动脑筋进行问题的辩述。具体的作业完成方式不必拘泥于某一种。例如，有的学生对数字非常敏感，那么学生就可以用列数据表格的方式来呈现世界一体化的眼下态势与未来趋势；有的学生比较擅长写作，那么学生就可以用小论文的方式来分析和论述；有的学生喜欢阅读媒体新闻，那么学生就可以站在新闻工作者的角度去搜集相关的数据报告，然后进行分析和解读。
开放类作业是对学生历史核心素养的一种综合性训练，学生既要能够用时空观念去客观地评析趋势，又要能够用史料实证来证明自己的评析，同时整个过程还必须恪守唯物史观的基本观点。我们可以发现，这类作业要求学生用历史核心素养中的要素去进行解答，同时又在解答的过程中强化了学生的核心素养，从而在螺旋式上升的轨迹中实现了学生历史核心素养的提升。作业是教学链条中的末端环节，它是对课堂知识的收拢、归并、提炼和浓缩。站在历史核心素养培养的角度，作业绝不仅是学生回答题目那么简单，而是以题目为载体来挖掘题目所承载的历史知识点。教师要以历史知识点为牵引线、以作业为依托来增强学生对历史理论的理解深度，提升学生历史思维的发展广度，培养学生对历史价值观的科学态度，最终实现提高学生历史综合能力的目的。
参考文献：
［1］张霞.基于核心素养的高中历史作业设计［D］.西宁：青海师范大学，2018.
［2］杨进玲，陈新民.指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2019（11）：8-12.
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