关注新中考 | 核心素养视域下中考化学命题的思考与建议
命题是考试评价中的核心环节，命题的质量决定着考试评价的科学性和有效性。中考命题要明确落实核心素养立意，以评促教，发挥命题引导教学的作用。提高命题质量，能引导学校真正落实“五育并举”，做到重素质、重能力，实现素质教育，促使“双减”政策的有效落实。如何提高命题质量是广大教育工作者值得深思的问题，笔者结合中考化学学科谈谈命题的思考和建议。01
革新教学思想，聚焦命题核心
我国基础教育的考试评价已从原有的“知识立意”“能力立意”转变为更加注重“素养立意”。这种转变要求学生在面对复杂真实的问题情境时，具有灵活运用所学知识解决实际问题的素养。如今，中考的命题趋势已从重考查“是什么”转向重考查“能怎么”，由重考查知识回忆到重考查思维过程；中考的命题功能也在发生改变，更强化基于素养考查命题，从而促进教学变革。为适应新时代背景下的中考命题趋势，教师必须革新教学思想，要以促进学生深度学习的教学理念引导课堂教学，由重知识习得转向重思维启发，提升学生分析问题和解决问题的能力。比如探究碳酸饮料中的化学，引导学生从真实问题出发，探究碳酸饮料中的成分，将知识内容聚焦于CO2，研究CO2的性质、检验、制备以及用途，促进学生深度学习。另外，测试方式也亟待革新。为适应教育发展新形势，应减少机械记忆性试题和客观性试题的题量，增加探究性试题、开放性试题和综合性试题的题量，并探索跨学科命题，以促进学生深度思考，落实核心素养的发展。如：厨房的两个调料瓶中都有一些白色固体，只知道它们分别是食盐和苏打中的一种，请你利用家庭现有条件，用两种方法把它们区别开来（简要写出步骤、方法、现象和结论）。该试题结合生活情境且具有一定的开放性，涉及的内容是物质的鉴别，设问指向学生能在家庭场景中根据物质的性质差异进行区分，能很好地考查学生分析问题和解决问题的能力。
02
严格依标考查，强化教考衔接
新中考背景下的中考命题要凸显素养的考查，落实素质教育理念，就必须严格依据课标进行命题。课标规划了以核心素养为培养目标的课程内容体系，新增学业质量标准，明确了学生在完成课程学习后的学业成就表现，是中考命题考查学生核心素养发展状况的重要依据。课标对初中化学学业质量的要求包括“在常见的生产生活和社会情境中，能初步运用化学观念解释与化学相关的现象和事实”。据此，我们可以根据真实的社会生活、生产场景，巧妙设计试题，考查学生对化学观念和化学现象的理解。如：走进衡州大道，两边绿意盎然，花香四溢，请用分子的观点解释花香四溢这一现象。该题借助日常生活场景，设问指向性强，要求从分子角度进行解释，有利于促进学生微粒观的发展。
为确保学科核心素养得到有效考查，命题的知识内容、比例、层次都应与课标保持一致，不得超标命题。判断是否超标命题，可以依据教育部官网发布的义务教育“化学负面清单”进行考量。教师应严格依据课标进行教学，做到“教考一致”，既不随意提高或降低标准，也不随意增加或删减内容；不将高中内容、学科竞赛内容以及校外培训内容作为考试内容；引导学生把学习的重心放到学校，不增加无谓的焦虑，有助于营造良好的教育生态；落实“教—学—评”的一致性，有助于“双减”政策取得良好成效。
03
依托真实情境，落实素养考查
在试题中呈现真实情境，能还原化学学科知识在生产生活等方面的真实应用，这不仅是体现化学学科价值的重要途径，也是学生学习化学学科知识的起点和归宿。在面对真实情境时，学生能激发解决问题的兴趣，充分调动所学知识以及试题情境所给的信息来解决问题，从而实现对关键能力和必备知识的考查，达到考查学科核心素养的目的。对试题情境素材的选取有一定要求：一是价值导向一定要正确，并符合学生认知；二是确保信息真实可靠，关联核心知识；三是蕴含解题信息，且指向问题目标。
以一道2023年山西中考化学试题为例：制作豆腐过程中用到了盐卤。盐卤是我国数千年来豆腐制作的传统凝固剂，有较好的溶解性和凝固性，主要成分为氯化钠（含量约2%~6%）和氯化钾（含量约2%~4%）等。豆腐的制作流程如下（图1），请结合图文信息，分析思考，解决问题。
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图1
（1）研磨机将豆子研碎、研细的目的是 。
（2）煮浆器内在煮沸过程中，可将有毒豆浆转化为无毒豆浆，发生的主要变化是 。
（3）为加快凝固速度，当把盐卤慢慢加入混合器时，需进行的操作是 。
（4）向盐卤中滴加AgNO3溶液，发生反应的化学方程式为 （写1个）。
（5）“花开富贵”是一道吃出咸辣味、品出世间美的豆腐制品，它有强筋骨、防贫血等功效。由此推知，这种食物含有的微量元素是 。
本题以中华传统美食豆腐的制作为情境素材，引导学生运用分析、综合、归纳等科学方法对生产生活事实进行证据推理，解决化学相关问题，有利于学生科学思维的发展，也体现了化学的实用性和应用性，同时彰显化学学科的育人价值。
04
兼顾考查要求，确保科学规范
中考命题要体现初中学业水平测试和高中选拔考试“两考合一”的功能定位。义务教育重在打基础，会更注重水平测试，命题难度会相对降低，但也要凸显试题的区分度。新中考命题要在考查基础知识和基本技能的基础上，考查学生的核心素养发展情况。核心素养水平发展层级可以依据学业质量水平内涵及学业要求由低到高划分为学习理解、应用实践及迁移创新，以此把握命题的难易程度。命题必须科学严谨且容量适中，不能出现知识性错误；要留给学生思考的时间，合理设置试题结构及难度，不出偏题怪题，要体现“学什么”就“考什么”，不得超标命题。为避免教师经验命题的随意性，增强命题组卷的科学规范性，可制定学科多维细目表，将考查的知识内容与考查目标需要达到的素养水平关联起来，纵向列出本次需要测试的内容，横向列出考查的素养能力水平，也可涵盖试题类型、分值分布及难度系数。多维细目表是确保试卷科学、合理且全面覆盖所需考核内容的重要工具，不仅有助于提高试卷质量，还能有效评估学生的综合能力和素养水平。
【本文系首届湖南省基础教育教学改革一般项目“核心素养背景下初中学业水平考试命题的理论与实践研究”（项目号：Y20230690）成果】
（作者系衡阳市教育科学研究院成志高、湖南科技大学雷欢）
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