某省中考语文试题，竟有1/3是废话，真相扎心了…
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多年来，每临中考高考，我都会给学生上“最后一课”，在这节课上，我会语重心长地再次强调审题的重要性：
“大考试题无废字，请记住，中考和高考，试卷中每个字都有用！所以，你一定要注意审题，一定要字斟句酌，否则就可能遗漏重要信息。”
这句话我说了十多年，这几年却越来越不敢开口了，因为我发现，这些年很多省市的中考试题中，竟然可以有1/3甚至1/2是废话，也就是说，考生不需要阅读这些话，也一样能做对题。
今天，我以S省2023年中考语文试题为例，对这一现象进行“讨伐”。需要说明的是，我这样做并不是对该省考试院有意见，只是随手拈来做例子而已。几年前，我曾作为命题者听过该省命题专家们的“先进命题经验”，当时就在讨论中提出“命题要避免泛情境化和伪情境化”的看法，没想到几年之后，这种现象越发严重，大有“星星之火，可以燎原”之势，直接影响到考试效度，就不怕千夫所指，写出自己的意见，以期引发大家思考，对事不对人，如果因此给有关命题老师带来不悦，我提前向您道歉。
02
以下就是S省中考语文试题截图，其中被划掉的红色内容，大约占试卷的三分之一还多，删掉这些内容，一点也不影响做题。
请看试卷开头——
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有人会说，这样开头很好啊，让学生一边考试一边接受思想教育，让他们爱上语文，爱上传统文化，不好吗？
拉倒吧，人家上了十几年学，这样的话早就把耳朵都听出茧子了，喜欢传统文化的早就喜欢得屁颠屁颠的，不喜欢传统文化的在考场上读到这几句话也不会改变态度，不仅不会改变态度，反而可能反胃呕吐。考试就是考试，试题就是试题，你非要让它肩负起宏大的思想教育责任，是不是有点太“好为人师”了？
我在此郑重建议，在正规考试中，不要出现这样华而不实的句子，让考试“回归初心”，别想着利用考试再进行一次三观教育，我们平时说的已经够多的了，该起作用的早就起了作用，不起作用的多说一遍也一样起不了作用。
再看第1题——
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说实话，这道题装得不算出格，删掉那两句话，也不过简洁一点而已。虽然有点装，但装得无伤大雅。
不过下面这道名句默写题，我就不能再装作没看见似地客客气气了——
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我怀疑S省中考试题是按字数发稿费，不然怎么会这么多废话？把它命制成下面这样，就不香了吗？
2.请把下面空缺处的古诗文原句写在横线上。
①乱花渐欲迷人眼，_____
②_____，秋容如拭
③岸芷汀兰，______
…………
如果说上面两道试题，设置情境的主要缺点是啰嗦的话，那么，下面这道文言文阅读题，则因为设计情境直接影响到审题解题。
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第8题，其实就是要求考生解释“鼓”“顾”两个实词的意思，却绕了个大弯，变成了填空，让考生摸不着头脑，如果考生审题不仔细，回答成“鲁庄公着急慌乱的举止凸显曹刿的从容不迫”，结果就会被判错，您说这冤不冤？
第9题，其实就是让考生翻译两个句子，可是，经过命题者这样一包装，反而让人摸不着头脑了。如果考生回答“‘肉食者鄙’的意思是对权贵的嘲讽”，您给不给分？
其实，这两道题在其他省市可以是这样的：
8.下面句子中的加点字的意思是
①公将鼓之
②三顾茅庐
9.将下面两个句子翻译成现代汉语。
①肉食者鄙
②由是感激，遂许先帝以驱驰
03
这样的四不像试题，却被砖家们美其名曰“情境化”，但在很多老师和考生看来，妥妥是“脱了裤子放屁——自找麻烦”。
每年暑假，我都要把全国各地的高考、中考语文试题做一遍，今年，我发现这样的“情境化”试题越来越多，各省市的试题好像一起来“比烂”，简直有点“辣眼睛”。我一边做这些题，一边听刀郎的《罗刹海市》，听到“勾栏从来扮高雅，自古公公好威名”，就觉得这首歌绝不仅仅是讽刺某几位歌手的。
这种试题，其错有三，列举如下：
第一，情境设计非常空洞。有些题目设置的情境距离学生生活太远，没有这个情景我还会做题，有了这个情境我反而不会做题了；有些题目创设的情境，与解题所需的信息一点也不匹配，情境成了“聋子的耳朵——摆设”，学生不读这些文字一样能答题，你创设情境有啥用？
第二，所谓“情境”，常常是“伪情境”。情境化命题本意是以“能力立意”，考察学生解决实际问题的能力，可是，这些题目只是换成一种更加繁琐的方式提出问题，学生通过死记硬背或题海战术依然可以得满分，你创设情境有啥用？
第三，有些试题情境化程度过高，无用的信息量过大，增加了考生阅读负担。我们知道，越是优秀学生越认真，越认真的学生越会花费时间读这些无用材料，越花费时间读材料的学生就越吃亏，这就降低了试题的公信力。多年前，我曾见过一道历史题，情境化水平更是登峰造极，先用近百字谈我国造船史，最后一问却是：“郑和下西洋是哪一年？”请问，您这是中考命题还是开学术玩笑？
以上几点，敬请S省考试院指正。（上述“郑和下西洋”这道题可能不是该省出的，“始作俑者”我忘了）
04
情境化试题出现在文科试题中，除了上面所说的三个弊端有点“辣眼睛”之外，还不至于产生更多的负面作用，但如果出现在理科试题中，还可能产生歧义。因为命题者设置的情境，考生往往不熟悉，就容易产生理解偏差。
比如2023年的S市中考，数学第22题就出了问题。这道题本来很简单，但命题者却有意“挖坑”，设置了“加油卡”促销的情境，使得题干产生了三种解释，在一定范围内引发了舆情。
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命题者本来的想法，是实现“以数学为工具解决实际问题”的目标，于是将数学试题揉入加油卡优惠的情境中，也许因为加了这层情境，导致在描述时出现Bug，加上考生对这一情境不熟，毕竟“初中生连买菜都不会，更别说加油卡充值了”（家长语），导致产生了误解。
也许你会说，难道初中生就不应该知道加油卡优惠的事项吗？这样说就有点强词夺理了，能了解加油卡当然更好，不了解难道就该扣分吗？有些人还一辈子不开车，难道就不能升学深造了？
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中考结束后，不少家长向该市教育局申诉，认为这样命题是故弄玄虚，这不是在考数学，而是特意挖坑。
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还有家长认为，“不能把数学考试变成语文考试中的阅读理解”，考数学就是考数学。不能有“理科考试文科化的趋势”，有位家长还提到某次考试的化学题，光题干就有一整页，考生读一遍要花十几分钟，读完了没看懂，还要再读一遍，这是考化学还是考阅读？。
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你看，我举了S市——不，是上海市——这个例子，是不是可以减轻S省语文命题者的心理负担？这也是我举这个例子的“初心”，同时请上海市的命题者谅解。有你们陪着，“一丘河”的水才能流过“苟苟营”啊。
05
我并不是反对命题情境化，而是呼吁不能“为情境而情境”，否则就是滥竽充数，就是画蛇添足，就是南辕北辙，就是所有的贬义词成语。
我依然坚持：大考试题无废字，中考高考试题中，所有的文字必须有用，或是对审题有用，或是对组织答案有用。
这一点，高考试题以及高考模拟题做得还是比较好的，比如G省——不，是广东省——高三联考，有这样一道现代文阅读题目：
北大迎新会上，来自东北的小张向大家介绍自己：“我18 岁了，我是满族人，我也是炎黄子孙与龙的传人。”小张的自我介绍，是如何体现作为“百国之和”的文明型国家国民的身份认知的？请结合材料，谈谈你的理解。
这道试题创设的情境既具生活化，又与阅读材料密切结合。题目中的每句话、每个字，都或与阅读材料相关联，或与答案相关联，看看这道题的答案，就知道其情境设计多么精妙了——
参考答案：
①小张的第一重身份是满族人，这是他的民族身份，体现了多民族国家的内部差异性；
②小张的第二重身份是炎黄子孙、龙的传人，这是他的文化名片，是基于文化传统、文化背景的身份认知，体现了我们国家的民族凝聚力和宏观整合力。
其实，这些年来，不仅命题喜欢搞点形式主义，整个教育系统中，这种形式主义也是屡见不鲜。
比如，近年来各种高大上的新名词就层出不穷，像“情境化教学”“大单元教学”“整本书阅读”“任务群设计”等崭新理念，加上“技术赋能”“精准施教”“一生一策”“分层教学”“靶向作业”等最优方法的“加持”，搞得好多老教师一愣一愣的。其实，这些说法虽有点道理，但很多时候，喊出这些口号的专家，并不懂得如何操作，好多理念有点像刀郎《罗刹海市》中的“马户”“又鸟”之类，当不得真的。
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不过，如果你是教毕业班的老师，或是即将参加中考的同学，遇到这样的装13理念或试题，那还真没办法，就先闭上眼从了吧。如果你心里愤愤不平，请记住“刀郎骂人，十年不晚”，等过上十年，如果这种现象依然存在，就请编一曲《罗刹海市新唱》，羞死那些“未曾开言先转腚”的砖家吧！
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