用活动式教学激活初中地理课堂论文
用活动式教学激活初中地理课堂论文摘要：
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教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”作为初中地理教师，我的职责之一就是要让学生愉快的学习地理知识、牢固的掌握地理知识、灵活的运用地理知识。
教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”作为初中地理教师，我的职责之一就是要让学生愉快的学习地理知识、牢固的掌握地理知识、灵活的运用地理知识。由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的同时也是社会上关注的热点问题，很大部分都可以在地理课堂上以学生活动的形式展开讨论，如：环境问题、人口问题、资源问题、旅游、商业、企业、交通事业的发展等。在多年的教学过程中，我总结了一些经验，如何高效地在课堂上组织学生积极参与的讨论活动，我称之为“活动式教学”。
1、发现问题的活动式教学。
初中学生对地图很有兴趣，那就从地图着手，让他们自己去发现问题吧。如讲到亚洲的位置和范围时，学生看地图册找出自己认为特别的地方，并在课堂上提出来，再由同学们讨论并解答。我的学生提出了很多的问题“为什么南亚印度和巴基斯坦之间是一个地区，这个地区还有一条分界线”、”俄罗斯大部分领土都在北亚，为什么不是亚洲国家“、”东亚与中国接壤的国家是哪两个“、“东南亚哪个国家地跨亚洲和大洋洲”等等。像这样在地图上发现问题的活动既可以调动学生学习热情又能够更认真阅读地图。
2、解答问题的活动式教学。
针对发现的问题，要根据该问题知识所在的章节内容与前后知识的衔接情况，做出基本的判断，并运用旧知识与新知识，找出问题存在的原因。初中学生思维活跃，不一定用有固定答案的问题来进行活动式教学，大胆假设小心求证才有了科学的进步，所以在教学活动中一定要给学生发挥想象的空间。有固定答案的问题可以培养学生对待科学的严谨态度，没有固定答案的问题可以培养学生思维的发散性和创新性。例如讲到亚洲季风气候显著这个知识的时候，让学生自己看图找出东亚季风和南亚季风的冬季风向和夏季风向，根据风向再判断出风的发源地和性质。这个问题是有固定答案的，所以必须要求学生用严谨的态度找出答案，同学间的竞争就看谁的答案更标准更完整。又如讲到如何协调农业生产与东南亚热带雨林保护这个知识的时候，就应该鼓励学生发散思维，同学间的竞争就变成了看谁的方法有更好的效果和更强的可操作性。
3、课堂练习的活动式教学。
要使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题、再解决新问题的探索中成长，在地理知识的不断运用中提高地理能力，课堂练习应成为活动式教学的必要方式。只有让学生在练习过程中体验成功的喜悦，才能使学生体验学习知识的乐趣。课堂练习一般3—4个题比较合适，可以让学生用较快时间自己完成，然后再让学生展示自己的答案并分析解题思路和所用到的知识点。
初中学生的年龄特点决定了其认识水平重在“感知”，他们的活动需求大于活动能力，就要求地理课堂上让学生全身心投入到活动中，动脑思考动手练习。合理设置活动内容的难度，努力提高学生的积极性。活动内容的难易程度是影响学生参与与否的重要方面，教师要把握活动设计的难易度，根据学情，做到难易适中。活动内容过于简单，会使学生失去探究的积极性；过于艰深，脱离学生己有的知识基础和生活体验，会挫伤其学习信心和积极性。同时，要把握活动问题设计的跨度，调动学生思维，注意知识的内在联系和前后衔接，真正达到学习对终身发展有用的地理。
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