初中历史课堂“自主合作学习”有效性探究.pdf
新课程导警２Ｆ１１ＬＩ．ｑ・教育热点与争鸣・初中历史课堂“自主合作学习＂有效性探究福建省宁德市屏南华侨中学吴玉星摘要自主合作学习是历史新课程改革积极倡导的学习方式之一，它培养了学生的自主学习能力和合作精神，已成为提高教学效率的新策略。通过培养学生的自主学习的能力，进行合理的分组和合理的教师引导，以及建立科学的评价机制，能够很好地提高历史课堂自主合作学习的有效性。关键词初中历史课堂教学自主合作学习有效性新一轮课程改革倡导引导学生自主学习、合作学习，从而培养学生的创造力和创新能力，这是“以人为本，全面发展”的科学发展观对教育提出的新的要求。因而自主合作学习这一教学方法，日益受到广大教师的关注，并在课改实践中得以广泛应用。但是纵观课堂就不难发现，很多的“自主合作学习”在具体实施过程中出现了“流于形式，华而不实”的结果，课堂只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。“着眼问题，淡化过程”，教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，没有引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面；或者“互动不够，沉闷不语”，有的教师“千呼万唤”，学生就是不参与互动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生参与互动。这些现象的存在严重地影响了“自主合作学习”这一教学方式的有效性。本人借鉴新课程专家以及自己在这几年课改中的一些做法，就如何提高“自主合作学习”的有效性谈一些粗浅的看法。一、科学组建合作小组——提高有效性的基础英国教育学者古斯基博士认为：“合作学习，要求学生在２至６人组成的异质性小组中与他人一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”因而合作学习的首要条件就是构建合作小组。在我们农村中学大班级的环境下，想要实行小组合作学习的有效应用，实现“大班级教学的小班化”，利用小组合作弥补大班教学的不足，合理分组就显得更重要了。平时笔者在课堂的分组并不是一成不变的，而是多样化的。具体做法有如下一些：（一）自由式的组合就是让学生自主地选择学习伙伴。对于刚进入初中的学生而言，由于你不知他们各方面的表现如何，就可先采用这种自由式的组合。让他们自由选择喜欢、熟悉的同学组成小组、组长由他们自己来选，并给自己的小组选个组名。笔者对今年七年级的学生就是用这种分组法，同学们为自己的小组选了五花／ｋｌ＇ｌ的名称，如：飞翔队、ＰＫ队等。（二）固定式的分组异质分组是固定分组最基本的方法，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。
这样分组主要是为了形成一种互补，通过帮传带，可有效提升学困生的学习积极性，促进他们的进步与提高。在小组中的每个成员都被赋予特定的职责，如“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”，要记录小组学习的过程和结果；“检查员”，要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期地交换分工。这样能够根据学生各自的性格特点，发挥自身潜能，做到个性化的发展，同时能够集合组内成员的智慧，引起成员间的思想碰撞，从而达到提高学习兴趣和学习效率的目的。这种方式适合于很多课堂教学，如活动课、角色扮演课、讨论课等等。（三）同桌式二人组合这是最方便、最快捷的组合方式。在复习课当中，笔者就常采用这种组合。让同桌在互检、互评、互助的过程中完成学习任务，达到共同提高的目的。（四）辩论式组合在进行具有竞争性或对抗性的全班活动时可采用这种分组，还可以在组内分组，以求最大限度地体现学生间的团结合作及学生的个人参与。例如在上九年级上册《拿破仑的文韬武略》一课时，笔者设计了一节班级辩论赛——“拿破仑是天使还是魔鬼”。笔者将全班同学分成了正方、反方两大组。而围绕若干中心发言，又可以在每个大组内分成若干小组，作为“主要辩手”们的小小“智囊团”，为其搜集辩论资料，献计献策。
虽然不是人人都有发言的机会，但仍可让每个人都有机会参与到对问题的思考和探讨之中。初中历史教学内容丰富多彩，如果合作的形式单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。合作的方式有多种，教师应当结合现实的教学情况，研究并灵活选用最为有效的合作方式。二、发挥教师的主导作用——提高有效性的前提学生的自主学习并不等于自学，在学生自主合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不该做局外人，而应该是小组合作的设计者、组织者、引导者和参与者，充分发挥教师一一・教育热点与争鸣・尸门１４．ｑ新课孑ｌ导詈“导”的作用。首先，教师的“导”要体现在“指导”上。例如在上七年下册《开放与交流》一课时，笔者要求学生编写短剧模拟鉴真东渡或玄奘西行。我并不是把任务布置完之后就撒手不管了，而是指导学生如何确定主题、如何编写短剧；指导学生如何收集资料、如何处理收集的资料；指导小组间如何协调小组成员间的分工、如何分配角色；如何学会倾听和发言等等。如果缺乏教师的指导，学生就会无从下手，无法完成小组的有效合作。其次，教师的“导”体现在“引导”。在学习过程中，当学生遇到困难时，教师要及时介入为他们提供指导和帮助，引导他们共同协作、共同探讨，攻克难关。
及时发现他们的失误，以便提供必要的点拨和疏导，并能及时把学生引导到正确的轨道上来，决不能放任自流。同时，教师还应是学生合作学习过程的激励者。教师要不断鼓励学生参与到教学活动中来，启发诱导学生独立思考，畅所欲言，大胆地发表自己的见解。对个别学生或小组有独到见解或出现创造性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。三、培养学生自主学习——提高有效性的关键著名教育－ｆｉ理学家张梅玲曾说：“没有学生个体的独立思考就不要谈合作交流。”学生有效地独立思考与自主探究直接关系到合作学习的质量。只有把自主学习搞好了，才能使合作学习真正成为同学之间思想交锋的畅快之地。那么如何去做才能保证学生自主探索的天性得到充分的尊重呢？（一）建立新型师生关系，创建和谐、融洽的教学氛围心理学研究表明：“学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。”因而，教师要充分尊重学生，真诚倾听他们的意见，学生之间或师生之间可以自由争论。学生有问题意识后，教师要创设适宜的教学环境，给学生发现问题、解决问题的舞台。不论学生的结论是否符合教师的既定思路，教师都要予以肯定，加以鼓励，这样学生在课堂上才会不感到被动，近而体会到自主学习的快乐和合作学习的乐趣。
（二）创设教学情境，引导学生主动参与学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。教师必须精心创设情境，引发学生的好奇心，激发学生主动参与的兴趣。视频和影片资料是我们历史教学中很好的教学情境。例如在上《气度恢弘的隆盛时代》一课时，笔者先播放《大明宫词》电视剧片断。然后让学生以“我说武则天”为题分组讨论。在学生充分发表看法后，又问学生：“历史上是怎样评价武则天的呢？”这样，学生的学习兴趣就被调动起来，就会主动地去学习，去探究。但在农村中学，电教室只有一个，不可能让学生天天在多媒体 教室上课。所以可采用历史教材，因为其本身可供提取的 情境就够丰富了。如图片材料。每篇课文都有丰富的插 图，而这些插图都可以帮学生展开丰富的想象。例如七年 级上册，在讲闻名于世的青铜器时，笔者就利用书本中《四 羊方尊》、《司母戊铜方鼎》和《青铜立人像》这几幅插图，让 学生仔细观察图片，并发挥丰富的想象力想一想这些古代 青铜器有什么用途？制作得如此精美、华丽说明了什么？ 你家里是否有类似的青铜器？这样学生就会紧扣教材，主 动进行思考和探究。还有书本中的铭文碑刻、文字材料、表 格等等都可以作为设置情境的材料。
通过生动的情境设 置，才能引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望， 使他们产生对新知识的渴求，激发探索的动机。 （三）引导学生主动探索，激发学生学习兴趣、欲望 让学生自主探索，就要引导学生去发现问题，解决问 题，也就是让学生学会质疑。教师的课堂提问是必要的，但 是“授之以鱼不如授之以渔”，平常都是老师提出问题让学 生思考，但笔者认为学生质疑比老师质疑更有价值，所以我 们要教学生如何去发现问题。尽管刚开始时，学生提出的 问题可能显得很简单、幼稚，但学生经常围绕一个主题提出 各种问题，就能够提高学生的自我综合、全面思考的能力。 对于学生提出的问题，无论问题质量如何，只要是学生经过 思考后提出的问题，教师都要加以肯定，并鼓励学生大胆提 出他们感兴趣的问题。而后和学生一起分析，哪些问题提 得好，哪些问题有待改善。最后让学生就所提出的问题，自 主解答问题。当学生的一切努力得到肯定时，他们的学习 欲望就被激发出来了，就会自主去探索、去发现一个又一个 的问题，学生学习的主动性才能得以充分的发挥。笔者在 ２００４年上过一节观摩课，讲的是七年级下册第１ １课《宋金 南北对峙》，在这节课中笔者就采用先让学生提问题的方 法。
先给出课标，让学生有针对性地提问题，而后简单的让 学生自己解决，而较难的由学生和老师来共同解决。这节 课收到了意想不到的效果，学生提出了很多见解性的问题， 如：书中为什么不说岳飞是民族英雄？怎么区分政权和国 家？等等。 有效的合作学习离不开学习过程中学生的自主探索， 它直接关系到合作学习的质量。如果不顾学生的学习天 性，扼杀了学生自主学习、自主探索的天性，就会使部分学 生失去自主探索的兴趣，成为坐享其成的拿来主义者，成为 对任何问题漠不关心的局外人。这样，合作学习也就失去 了它应有的“真实性”。 四、制订合理的评价机制——提高有效性的保证 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学 所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最佳目标和尺 度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。 笔者在近几年的教改中，形成了一套小组评分的激励 机制，即首先制作一张小组评价表，给这节课获奖的小组画 上一面红旗。在小组竞赛中取前三名，每节课奖给前三名 （下转第８页）一・ 教育热点与争鸣◆ ２１ｑｌ ４．ｑ新课哥ｌ导警 为小品演员具有幽默的动作、诙谐的语言、激情的表演。一 堂好课能让学生流连脑海，记忆犹新，也同样需要这些因 素。
课堂就是老师的舞台，是老师表演的天地，老师幽默的 动作、诙谐的语言不但能吸引学生的注意力，还能加深学生 的印象。老师的一颦一笑，一举一动都会感染学生，在课堂 上老师不仅仅要会讲解，更要会表演。例如中小学生总是 混淆律诗的四联，尤其是颔联和颈联，老师就可以用一些夸 张的动作表演让学生记牢。首联摸摸头，颔联拍拍颚，颈联 指指颈，尾联翘翘尾，并且按从上到下的顺序讲解，这样，老 师通过这些夸张滑稽的动作让课堂充满了欢声笑语，学生 在这欢声笑语中也记住了知识点。当讲到“失败是成功之 母”时，可以说成“失败是成功的妈”，一个书面语“母”，一 个口语“妈”，将会收到不同的课堂效果，这些幽默的动作和 诙谐的语言能改变课堂的索然无味及呆板无趣，就像给吃 惯了的菜换了个不同的口味。因此老师上课要像演员一 样，随时都要像抓住听众的心那样抓住学生的心，要察其 言、观其色，要随时扫视每位学生，观察学生是否专心听讲， 要与学生进行心灵的交流。讲到动情处时，喜怒哀乐要尽 情言表，要把这些情感传递给学生，让学生受到感染。讲台 就是老师的舞台，要让学生永远记住舞台上的你，就必须通 过幽默诙谐演绎自己的激情。 四、精湛学识。
绽放激情 一个老师要得到学生的尊敬，得到社会的认可，那必须 具有高尚的人格魅力，更必须有精湛的学识魅力。灵动的 课堂上教师的知识必须要博学和精湛。老师对所讲知识必 须要引经据典信手拈来，要对教材胸有成竹，对课标熟谙于 心，对课堂的重点难点要了如指掌，真正做到知识的触类旁 通，举一反三。对所讲知识不能照本宣科，如果把教参教辅 上的内容一字不漏地讲下来，学生肯定会觉得索然无味，因 此教师对生活要有独特体验，对文本要有自己的独特感悟． 这样学生才会佩服老师，学生才会观察生活、感悟生活。师 生都有了自己独特的体验、独特的感悟，才能一起浸泡在文 学、文化的氛围中，学生才会如沐春风。这样的课堂，何愁 没有激情？因此，教师有了精湛的学识就能让自己的情感 在课堂上尽情地绽放。 当然，激情不可能是～种长久的情绪状态，人不可能长 久地保持一种高亢的情绪，这就需要我们老师自己特意蕴 育激情。精心培育激情，细致演绎激情，尽情绽放激情…… （上接第２页） 各一面红旗，作为对期末成绩总评的参考，或对红旗最多的 前三组给予一定的奖励。这样激发了学生踊跃答题的欲 望，调动了学生学习的积极性。同时它给了学生强烈的信 号，要想得分获胜，需要小组内的合作。
小组内的交往加 深，使组与组之间的竞争也在加强。同时为了避免小组内 差的同学过分地依赖好的同学，同时又为了使课堂纪律既 热烈又有序，笔者又制作了一张《历史课堂评价表》，表格 如下： 历史课堂评价表 第——组组长—— 周课堂表现 参与讨论和发言情况 收集资料情况 别姓名 （优、中、差） （积极、一般、较少） （较好、一般、较少） 这张表格由组长填写，采用加星的办法。笔者在小组 的分组中已给每组的成员赋于了不同的职责，比如检查员 检查收集资料情况，主持人记录学生的发言情况等，把这些 汇总后交给组长填写。一学期后，统计星的数量按１０％加 到总成绩中去。这样就让小组内各个成员互相督促组内成 员的上课情况，课后收集资料的情况等。同时也能使每一 个学生都自觉主动地参与学习，让每一个学生都能够在轻 松民主的教学气氛中获得成功。 在评价中，笔者更注重评价学习小组整体的学习态度、 学习能力和学习效果，通过这种方式，把个人计分改为小组 计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成 员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由 个人达标转向大家合作达标。 有效的合作学习能开启幽闭的心智，增加信息的交流， 培养互助合作的精神。
影响合作学习的有效性有诸多方面 的因素，只有我们广大一线教师共同努力，合作学习的有效 性才能得以较大的提高，从而使新课程改革不断得以顺利 推进。 参考文献 ［１］赵艳琴．谈如何提高初中历史教学有效性［Ｊ］．新课 程学习（上），２０１３（１２）． ［２］张琼．初中历史教学中提高小组合作学习有效性初 探［Ｊ］．福建基础教育研究，２０１０（０７）． ［３］薛云飞．浅谈初中历史教学有效性的提高［Ｊ］．中学 教学参考，２０１２（３３）． ［４］关文信．新课程理念与初中历史课堂教学实施 ［Ｍ］．首都师范大学出版社，２０１２（４）．
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