案例来了 | 基于主题意义的小学英语单元整体教学设计与实施
以PEP《英语》四上Unit 3 My friends 为例
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程实施”部分明确提出要“加强单元教学的整体性”，推动实施单元整体教学的“教学建议”，并指出教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值；要建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。本文以PEP《英语》四上Unit 3 My friends 为例，具体阐述如何进行基于主题意义的单元整体教学设计与实施。
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240907/1725681838574_0.jpg
一
立足单元整体，分析单元内容，
提炼主题意义
单元作为承载主题意义的基本单位，对单元主题意义的准确把握既是教学的起点也是落脚点。在确定单元主题时，教师应立足单元整体，从横（单元前后内容）、纵（各册教材内容）两个维度来研读教材，理解教材内容的编排意图，提炼主题意义。
本单元是PEP小学英语四年级上册Unit 3 My friends，学习内容主要围绕朋友展开，属于“人与社会”主题范畴，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”。在深入分析单元内容的基础上，结合学生的认知逻辑和生活经验，提炼出本单元的主题为Meet my friends，并对单元内各语篇进行深入研读与分析，充分挖掘育人价值。通过本单元的学习，引导学生在多角度介绍和描述朋友、分享朋友之间趣事的过程中，发现、感悟友情，懂得珍惜朋友间的真挚感情，体会友谊的真谛。
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240907/1725681838574_1.webp
二
聚焦单元主题，优化整合语篇，
创设主题情境
新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。在本单元的教学中，围绕Meet my friends这一单元主题，教师深入研读与分析单元内各语篇，整合、重组、搭建单元内各板块学习内容，确定了本单元的五个语篇，即：Period 1 John’s new friends（A Let’s talk & Let’s learn及相关板块）、Period 2 Mike’s good friends（B Let’s talk & Let’s learn及相关板块）、Period 3 We are good friends（B Read and write及拓展文本）、Period 4 Rabbit and her friends（C Story time）、Period 5 Tortoise and his friends（绘本故事阅读）。
同时，在教学内容的处理上，教师立足主题语境，通过文本再构，将各个语篇置于连续的语境中，唤醒学生的知识关联，搭建具有整体性和结构化特征的内容框架。如第一课时，将新朋友Coco巧妙融入语篇，进一步丰富了John新朋友的人物特点，如外貌和性格等，丰富了语境和语量，为学生介绍自己的新朋友做好铺垫。第二课时，将B部分的Let’s talk和Let’s learn板块进行了整合再构，充分挖掘教材情境，以 Mike向John介绍自己的好朋友为契机，引导学生对如何更加全面地介绍人物特点展开进一步的学习。第三课时在Read and write的基础上增加了拓展文本的学习，通过介绍Kipper的三个好朋友，进一步丰富学生对于朋友特点的表达，延伸了朋友的内涵，加深了学生对朋友的深层理解。第四课时和第五课时的故事阅读，则是让学生在阅读、理解故事的过程中，形成积极的情感体验，不断深化对主题意义的全面认知和理解。
本单元的五个语篇从不同视角谈论朋友，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“介绍自己的朋友，树立正确的交友观”“全面了解朋友，发现、感悟友情”“体会朋友之间互帮互助的良好品质，学会珍惜友谊”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识（如下图）。
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240907/1725681838574_2.webp
三
依据单元主题，科学分析学情，
制定单元目标
单元教学目标指的是学生在完成本单元学习内容后所要达到的能力要求，指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展。单元教学目标设计是课时目标设计的前提，课时目标则是单元教学目标的具体体现，教学目标应该可达成、可操作、可检测。教师应结合单元主题意义和单元教学内容，在学生现有水平的基础上为他们设置“最近发展区”，即单元整体教学目标，而课时教学目标则是在该区域内搭建的“脚手架”，通过各个课时逐步实现学生核心素养的进阶和综合发展。
本单元的学习对象为四年级学生。经过一年的英语学习，学生已经有了一定的英语基础，能够进行一些简单的英语日常表达，对英语学习有着较高的兴趣。学生在三年级上册第三单元Look at me学习了有关身体部位的词汇，如mouth, eye, face等。在三年级下册第二单元My family学习了使用功能句型He is ... / She is ...来介绍自己的家人。在三年级下册第三单元At the zoo学习了描述动物外形特点的词汇和短语，如long, short, tall, thin 等，并能使用功能句型It has ...描述动物的特征。这些旧知为本单元新知的学习提供了良好的基础。同时，四年级学生对于他人的穿着、外貌差异有了一定的认识，形成了一定的审美观，对于朋友的内涵也有初步的认知。困难障碍在于如何基于语篇，唤醒学生的知识关联，搭建具有整体性和结构化特征的内容框架，进一步丰富对于朋友特点的表达。
结合单元主题意义、教学内容和学情分析，设置本单元教学目标如下。
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240907/1725681838574_3.webp
四
秉持学习活动观，设计内在关联的学习活动
新课标中指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能进而策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
在本单元的学习过程中，教师基于英语学习活动观，设计“学习理解——应用实践——迁移创新”等体现语言能力螺旋上升的学习活动，通过由浅入深、关联递进、形式多样的活动，引导学生逐渐从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，从而使语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。
1、设计学习理解类活动，引导学生学思结合
学习理解类活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观看语篇动画，逐步理解语篇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。比如在第一、二课时，学生通过看、听、读、说等活动理解对话大意，获取、梳理相关信息，学习关于询问他人姓名和描述他人的性格、外貌特征及穿衣打扮的核心语言，这些学习理解类活动帮助学生从语篇中获得与主题相关的知识，感知并理解语言所表达的意义，建立知识间的关联，逐步形成新的知识结构。
2、设计应用实践类活动，促进学生学用结合
应用实践类活动是在学习理解类活动的基础之上，引导学生在语境中运用核心语言进行问答和交流，基于对话内容进行角色扮演，内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用。比如在第三课时，教师设计了Read and finish his/her information card的应用实践活动，学生通过对拓展文本的阅读及学习，在教师的指导下完成制作朋友信息卡的活动，进一步丰富对于朋友特点的表达，完善介绍和描述朋友的步骤和思路，从学习理解过渡到应用实践，促进知识向能力的转化。
3、设计迁移创新类活动，激发学生学创结合
迁移创新类活动强调学生在新的语境中，运用所学语言进行真实的交流与表达，这也是学习活动的最高层次。本单元教师设计了Make a friend album制作自己的朋友相册的单元实践活动，旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言向他人介绍自己的好朋友，对好友的性格和外貌特征进行描述。学生从课本走向现实生活，在制作相册、交流想法和分享相册的过程中，深化对主题意义的认知和理解，进而促进能力向素养的转化。
五
开展持续性评价，推动教—学—评一致性
新课标中明确提出，“教—学—评”一体化的设计与实施，要求教师注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动和评价相统一的教学，要体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。同时，在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问等方式及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，做到以评促学、以评促教。
在本单元的教学过程中，教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果。通过课堂观察和课堂提问，了解学生学情，通过与同学进行对话介绍自己好朋友的表现性评价，关注学生在课堂学习中的表现，及时收集信息，并及时反馈，课堂上即学、即教、即评的过程，让教学目标和课堂教学成果的达成度更高。其次，根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现，进行单元评价任务的设计，即：Share my friend album 分享我的朋友相册，借助定性的分析性评价量规，采取学生自评、同伴及小组互评、教师评价等方式，从语言表达、任务完成、展示交流、创新做法、小组合作等方面多维度地进行评价，考查学生能否综合运用所学的知识技能、方法策略和价值观念，有逻辑的表达思想、观点和看法，并能做出正确的价值判断，重点评价学生核心素养的综合表现。
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240907/1725681838574_4.webp
结语
基于主题意义的单元整体教学强调从发展学生核心素养出发，立足单元整体，提炼单元主题，充分挖掘育人价值；通过厘清单元各语篇间的逻辑关系，在主题意义和语篇内容之间建立关联，形成单元育人蓝图。同时，在单元学习过程中，基于英语学习活动观设计学习活动，立足学生主体推动“教—学—评”一体化的设计与实施，引导学生在真实的语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格，从而实现语言学习与课程育人的融合统一。
来源 | 泉小英教研联盟 作者丨邢旭娜
页:
[1]