自主提问下小学语文论文
一、面向全体学生，培养自主提问习惯培养学生自主提问的习惯，要面向全体学生。让每个学生都有自主提问的机会。这样，教师必须在教学中营造和谐、民主的氛围，在长期的训练中，学生自主提问的习惯才可以形成。但是目前一些课堂，教师只注重让思维比较灵活的学生来提问，班上大部分学生只是局外人或者观众，他们很少有参与提问的机会，很多学生缺乏“自主提问”的习惯。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。要使小学生养成自主提问的习惯，最关键的是教师要鼓励学生针对课文多提出问题，并且要长期坚持这种做法，才能促使自主提问习惯的养成。例如在学习《坐井观天》一则寓言时，笔者引导学生读寓言、谈感受，自主提出问题。有的同学提出问题：“老师，如果青蛙跳出井口，它会看到什么呢？”，一石激起千层浪，整个课堂都活跃在这个话题的讨论中。有的说青蛙会看到绿树蓝天、矗立的高楼，会听到鸟语闻到花香。在同学们都讨论热烈的环节，教师要关注那么平日不爱说话的学生。例如，教师让一位平日不爱说话的学生起来谈谈看法时，他却说：“青蛙看到的也许并不这么美好，它看到了环境的污染，看到了人类的乱砍乱伐，看到了河水一天天混浊不堪……因此，教师要鼓励学生尤其是内向的学生提出问题，学生在讨论中又会产生新的问题，在长期的坚持中，学生面对课文就会形成问题意识，并带着问题去阅读课文、深入理解课文。
二、为学生搭建平台，提升自主提问能力
在语文教学中让学生提出问题，这有利于促进学生阅读能力的提高。但是小学生知识与经验方面还存在着不足，世界观与人生观还没有最终形成，因此，他们提出的问题有时会显得肤浅、零散、随意，有些问题与教学内开展“自主提问”活动，让小学语文课堂更精彩甘肃省永昌县焦家庄小学毛著元容无关，而出现这种现象的主要原因是学生还没有问题意识。只是迫于教师让他们来提出问题而随意提出的，所提的问题不能引发其他学生的思考。因此，学生自主提问能力的培养需要教师为他们创造一定的问题情境，让学生能够敢于提出问题。在此基础上，教师还需要为学生分层次提供问题平台，使学生学会根据课文提出问题。学生提出的问题质量不高，原因还在于他们对课文理解不深刻，没有掌握提出问题与分析问题的方法。学生只有充分阅读了课文，提出的问题才具有思考价值。在不同的学习时段，可以让学生提出不同层次的问题。比如，在教学《鸟的天堂》一文时，笔者搭建了三个平台来培养学生的自主提问能力。在初读课文之前，教师引导学生从标题、文中的生字词等方面提出问题，结果有的同学就提出了“大榕树有什么特点呢？”“鸟的天堂是什么样子的？”等问题。第二个平台是学生精读课文并根据课文内容提出问题。例如：“鸟的天堂”中两种鸟为什么能够和谐相处？作者第一次经过鸟的天堂与第二次经过鸟的天堂时，心情有什么不同，等等。第三个平台学习完课文后，学生主动交流，谈自己的阅读感受，找出还存在哪些不懂的问题。学生们在讨论中提出了：作者写本篇文章的意图是什么？先写静态的“鸟的天堂”再写动态的“鸟的天堂”，这样写有什么好处？通过教师搭建平台，学生们在阅读中就会提出有质量的问题，也提升了自身思维能力。
三、及时评价学生提出的问题，激发学生自主提问的积极性
学生的自主提问能力与习惯，是在长期的培养中逐渐形成的。对于学生提出的问题，教师要鼓励学生通过小组间的交流合作进行探讨解决，教师仅起到点拨的作用。教师只有关注学生自主提出的问题，才能激发学生有提问的欲望。学生们自主提出的问题往往是深入理解课文的关键。例如：在教学《借生日》这篇课文时，学生们提出了：“妈妈为什么忘掉自己的生日？”“她为什么没有忘记自己孩子的生日？”“妈妈真的忘记自己的生日了吗？”等问题，这些问题通过讨论解决了，那么课文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》时，有同学提出问题：课文的后一句是“狼向小羊扑去”，那么最后的结果会是怎样的？学生发挥想象，有的说小羊向旁边一闪身，狼撞到了大树上，有的说狼撞到了石头上，甚至有的说狼扑向小羊的时候，忽然听到了一声枪响，狼被躲在树林之后的猎户用枪击倒，等等。由此可以看出，学生自主提问可以促进课堂的精彩生成，提高语文课堂教学效率。
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