扒一扒初高中历史教材的编者
读大学的时候，往往一位知名重磅学者出的新书，不少大学生都会“趋之若鹜”，特别是营销做得很好的一些图书，很多人都会冲着名头争先恐后地购买。在这样的一套逻辑里面，可以看出大家购书一般而言都会是看作者下菜，如果作者很权威，或者有什么title的话，不说必然下单吧，肯定也会在购物车里躺着，亦或是push学校图书馆从速购买，以便借阅。然而，工作以后，我发现了一个新的现象，就是中学历史教科书会被许多中学历史从业人员奉为圭臬，似乎成为了不可质疑、不可更改的东西，也没有人在意究竟是谁编的教材，一问只知道这是教育部组织编写的。特别是7月初我参加了gz市教育局组织的培训，更加深化了我对这种现象的认识和理解。其实，这种现象倒也无可厚非，可能是基于人民群众对教育部的无比信任吧。殊不知，教育部作为国家机关单位，起到的是组织协调专业人员编教材的作用。换言之，教育部也要将编教材的工作“外包”给下属单位或直属单位，而非自己独自承担，毕竟从小学到大学那么多科目，教育部就那么几个人也忙不过来，自然是要动员全国的力量来编写教材。出于好奇，今天就来扒一扒那些编写人教版初高中历史教材的人。初中历史教材编写团队
初中历史教科书总主编全部为齐世荣先生，齐先生是世界史、特别是世界近现代史领域的权威，他和吴于廑先生编写的大学《世界史》六卷本教材也是广为流传，可以说是当今高校世界史教学的必备书目。不过上网一查，齐先生2015年已经过世，可能更多的是早年间给这部教材定下了大方向吧。
七年级历史教科书主要内容为中国古代史，以隋代为界分为上下两册，主编为北京师范大学历史学院瞿林东教授和首都师范大学历史系已退休的叶小兵教授。瞿老师专门从事史学理论及史学史的教学研究工作，也编写过大学的历史教材，而叶小兵教授则是专门从事中学历史教学问题研究的学者，两个人搭配，也算是相得益彰了。
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人教版七年级上册
历史教科书编写团队
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人教版七年级下册
历史教科书编写团队
从编写人员的组成来看，多元特征十分明显，虽然都是京圈学者，但这里面既有在清华、北师大等高校从事学术研究和教学工作的知名学者，也有在国家智库——中国历史研究院工作的重量级研究员，还有专门从事中学历史教学研究的老师和人教社的专业编辑，不仅来源广泛，研究的范围不一，而且从title上看也都有很高的职称，抑或是承担过院长、副院长、系主任、研究室主任之类的职务及重量级社会兼职，因此七年级的历史教科书还是很值得信赖的。
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人教版七年级
历史教科书编写团队情况
八年级历史教科书主要内容为中国近现代史及当代史的内容，意识形态教育则是一个必须要掌握的大方向，这里并非是说其他年级的教材不需要掌握这个方向，而是八年级的教材在意识形态教育这个问题上更为突出和鲜明。可能也是出于这样的原因，人教版八年级历史教科书的主编由中国人民大学历史学院郭双林教授和人民教育出版社历史编辑室李伟科承担。当年读研期间也曾听郭老师说过他编教材的一些事。
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人教版八年级上册
历史教科书编写团队
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人教版八年级下册
历史教科书编写团队
相较于七年级历史教科书的而言，八年级历史教科书的人大底色就要浓厚一些了，马克锋老师、张瑞龙老师、杨雨青老师都来自于人大，而左玉河老师也算是人大近代史的老朋友了，甚至我都见过几次左老师（hhhh）。而中央社会主义学院的翁贺凯和河南大学的王瑞芳应该是负责国史部分的编写，以及意识形态问题的把握。除了高校、科研院所等科研系统的人员背景之外，人教社的编辑相较于七年级教材而言也有所提高，足见国家在编写八年级历史教科书这个问题上的严谨程度。另外，名单中有一位名叫张英的编写人员，虽然我没有查到他（她）的相关资料，但我个人认为他（她）可能也是人教社历史编辑室的编辑。
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人教版八年级
历史教科书编写团队情况
九年级历史教科书主要是世界史的内容。上册从古埃及文明讲到工业革命与国际共运史，下册则从19世纪资本主义的扩张讲到当代国际格局，内容十分庞杂。另一方面，九年级教材同八年级教材一样，也需要贯彻落实意识形态教育和唯物史观、马克思主义理论的理念。故相较于七年级和八年级的中国史而言，九年级的世界史，不论是教还是学都具有相当大的挑战性。从教材来看，天津师范大学历史文化学院/欧洲文明研究院侯建新教授和人民教育出版社历史编辑室许斌编审承担九年级历史教科书的主编工作。
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人教版九年级上册
历史教科书编写团队
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人教版九年级下册
历史教科书编写团队
不同于七年级和八年级的历史教科书，九年级历史教科书编写团队中的天津师大含量颇高，足见侯建新老师在历史学界的影响力。记得我小时候看《大国崛起》，其中邀请到来自我国的访谈人，很多都是出自于知名高校或科研单位的学者，如北大的钱乘旦老师、清华的钱颖一老师、北师大的张建华老师等，而看到侯建新老师的title是天津师大时，确实很震惊。不过后来学了历史学专业后也了解到侯建新老师在欧洲史研究的建树，所以对侯老师的成就也非常认可。不过，从编写人员的职称和从业领域来看，确实还有很多值得回味的地方……
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人教版九年级
历史教科书编写团队情况
高中历史教材编写团队
说完了初中，再看看高中。高中历史共5本教材，高一年级要学完《中外历史纲要》，高二年级分科后则学习3本选择性必修《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。高中历史教材一方面注重宏观知识体系的建构，另一方面注重专题史的讲述，对学生的要求不再只是停留在“知道”“了解”这些简单的层面，也不再是要求学生知道知识点，而是要将已经学到的知识串联起来，组成一个大体系，并且用这个大体系所构建的世界观去认识世界、解决问题。因此，从编写难度上看高中历史教材也对编写人员提出了更高的要求。
高中历史教科书的总主编为中国历史研究院近代史研究所张海鹏研究员和首都师范大学历史学院徐蓝教授，张海鹏老师主要从事中国近现代史的研究，徐蓝老师则主要从事世界近现代史、国际关系史、第二次世界大战史等领域的研究。中国史世界史各一，也是做到了均衡搭配。
记得张海鹏曾经有过一个说法，能够进入大学继续攻读历史学专业的学生毕竟是少数，《中外历史纲要》是很多高中生系统读过的为数不多的历史书之一，因此要正确把握方向，编好两本《纲要》，帮助学生塑造正确的历史观。从《纲要》的编写人员配置上看，可以说有一种神仙打架的感觉，不少都是圈内大佬，不仅是在自己的专业领域颇有建树，且在整个历史学界都是非常知名的学者，诸如北大的张帆，首师大的晏绍祥等。
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《中外历史纲要》（上）编写团队
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《中外历史纲要》（下）编写团队
《中外历史纲要》编写人员的组成风格，类似于七年级历史教科书的风格，人员来源多样，既有高校教授，又有科研院所的研究员，还有人教社编辑，且这部教材在落实意识形态教育和唯物史观方面具有更为明显的倾向，《纲要》（上）编写人员中近代史学者尤其多。而《纲要》（下）在保持落实意识形态教育和唯物史观的教学基础上，与《纲要》（上）也有一些风格的差异，《纲要》（下）的编写人员的研究领域，很完美地体现在教材的内容布局上，感觉就是把编写人员自己的研究成果落实在教材的编写上。
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《中外历史纲要》编写团队情况
选择性必修作为高中物理和历史分流后的使用教材，仅有小部分高中生会使用。因此要在《纲要》的基础上进一步深化，但也要注意和《纲要》的连续性，所以选择性必修的编写人员大多沿袭了《纲要》班底。
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人教版选择性必修1编写团队
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人教版选择性必修2编写团队
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人教版选择性必修3编写团队
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人教版选择性必修编写团队情况
选择性必修教材有一些内容实际上是要和大学接轨，需要做到深入浅出，为后续的进一步学习打下基础，所以在阅读教材的过程中，我能够明显感受到部分课文内容是哪位编者亲笔撰稿的结果，诸如国家治理、冷战、近代思想等板块。
但话说回来，我之前也听说部分教师和同学在教学实践中对选必教材存在难言之隐，特别是教材的结构布局、内容设置，与纲要存在很多交叠之处，抑或是缺少实质性的知识内容，增加了教学压力。而站在教材编写人员的角度上看，我曾在2018年陕师大的“西部大讲堂”听过晏绍祥老师的一场讲座，他就曾讲到编写中学历史教材的困难。事实上，如何深入浅出，如何方便教学，如何全面覆盖都是困扰教材编写团队实实在在的困难，不论是教材使用者还是教材编写者，都会对教材或多或少有一些改进的想法和意见，希望教材能够越变越好，能够惠及更多的学生和一线教师。
其实不论怎么说，首先要肯定人教版初高中历史教材编写人员的专业性，这些编写人员既有专业的学者，也有专业的编辑，甚至也不乏编写大学历史教材的教授，比如北大的张帆，北师大的瞿林东等。但其次，我们也要理性看待教师和学生在使用教材时遇到的问题，教育部的初衷必然是希望把教材编好，让国家的下一代用上最好的教材，而编写教材的人员大多并不是来自于中学历史教学一线的教师，尽管我相信他们会有意识地去站在中学历史教学的角度去考虑，但学者的思维往往很难在教材编写的过程中被彻底扭转过来。作为中学历史教学的一线教师，我是沟通教材/教材编写人员与学生的枢纽，换句话说，我曾经上过教材编写者的课，现在又要把国家的理念和教材编写人员的理念传达给学生，确实是要有灵活使用教材的能力。
ps：如果有感兴趣的朋友可以继续在此基础上继续分析，根据不同的指标（如工作单位，职称，年龄区间）做出教材编写人员的饼图，具体分析教材内容和编写人员研究成果的关系，看编写人员是如何将研究成果渗透到教材编写之中的。但这些需要很多时间去搜集这些人的信息，确实是一个很大的工作量，鄙人不才，只得留待后人去探索了。
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