化学 |大π键分析模型的构建及在新高考试题中的应用
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者
小
传
钟亭，获得江西省智慧作业微课一等奖，江西省教育资源展示二等奖，赣州市现场课例展示一等奖，发表或参与发表论文三篇。
本文已刊载于《教学考试》杂志（高考化学）2024年第6期。
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大π键分析模型构建及常见含大π键物质分析示例
因大π键是p轨道肩并肩重叠形成,故分析形成σ键后p轨道中有多少电子参与形成π键尤为关键,可按照以下三步分析参与大π键中的电子.
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高考试题中大π键问题解决
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启示
高考试题中并没有直接考查大π键的知识内容,对学生的考查不是直接判断分子是否有大π键或者是判断大π键的类型,而是告知学生已知该分子存在大π键,让学生判断中心原子的杂化方式,或者判断中心原子参与形成大π键的电子数目.虽然在高中阶段也可以用其他办法(如８电子规则等)判断得出答案,但是对于培养学生微观探析核心素养是不利的,而且也不利于深度理解知识的本质逻辑.
“证据推理与模型认知”是指可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律.教师在日常教学中通过从简单的乙烯、苯环的π键形成过程逐渐推理过渡到大π键的形成,以常见物质为载体(尤其是氮原子参与形成的大π键),建立大π键分析模型,有效助力于学生“证据推理与模型认知”核心素养的培养.
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