初中地理教学设计与实践
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240908/1725735770223_0.jpg摘要：本文以“承包土地发展农业”为项目主题，通过设计分工任务、提供学习支架、开展项目探究、设计评价方案、课堂展示评价等环节开展项目式学习的教学实践。项目活动的开展调动了学生的积极性，深化了学生对教材知识的理解，同时培养学生的地理学科核心素养，提高学生的综合能力。
关键词：项目式学习；初中地理；中国农业
一、背景介绍
本节课选自湘教版《地理》八年级上册第四章第1节“农业”。在此之前学生已经学习了中国的自然地理概况和农业的概念，本节课则着重分析自然环境、社会经济条件对农业生产的影响。《义务教育地理课程标准（2011年版）》对本节课的要求为：①运用资料说出我国农业分布特点；②举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。本节课具有较强的综合性，需要学生联系之前所学知识，并搜集课外资料进行分析理解。然而，在城市中生活的学生对农业生产的理解较为抽象，掌握的实例也比较匮乏，如果能运用项目式学习的方式，引领学生走入田间、走进市场，发现与理解真实情境中的农业知识，不仅能加强学生对农业相关知识的理解，还能增强学生的地理实践力，培养地理核心素养。
二、教学目标
基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生地理核心素养的要求，制订了如下教学目标。1.通过市场调查、采访等，了解农作物的习性及生长环境，掌握地理调查的技能。2.通过制作农产品分布地图，结合图文资料，简要分析说明影响农作物分布的主要因素，掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。3.学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，归纳地理特征，分析说明因地制宜发展农业的必要性。4.在参与汇报展示作品和评价作品的过程中，能运用科学的思维方式解决现实问题，能够形成自己的观点和看法。5.了解科学技术进步对农业的影响，了解我国农业科技发展现状。
三、基于项目式学习的教学设计
本节课的教学设计遵循项目式学习的基本环节（见图1）。1.确立项目主题现象：艺术节期间，青岛三十九中初二的学生到学校高中部（青岛市城阳区）参观，发现城阳区和市区的景观不太相同。城阳区农业用地所占比重较多，城市建设用地所占比重较市区少。设疑：假设城阳区政府批给同学们一块地，要用于发展农业，且要获得一定利润。你想如何开发利用？在开发过程中需要考虑哪些因素？确定项目主题：如何在承包的土地上合理发展农业？设计意图：创设真实情境，引导学生发现实际生产生活中的问题，激发学生探究欲望，开启项目学习。2.设计分工任务教师活动：梳理影响农业生产的两类要素：①自然地理要素，包括光照、热量、水源、土壤、地形等；②社会经济要素，包括技术、市场、政策、交通等，组织同学们充分讨论，最终确定粮食作物、油料作物、本地水果三个项目课题。学生活动：学生根据学习共同体分为三个大组，在教师引导下，针对三个项目课题展开头脑风暴，梳理出需要调查的内容和土地规划方向，明确项目学习的任务。每组推选两名领导力强、责任心强的组长，根据组员特点进行更细致的项目任务分工。项目任务一——基础知识铺垫：①学习农业的概念、中国农业分布特点（课上）；②搜集“科技兴农”有关政策文件和案例（课下）。
项目任务二——农业调查：①青岛市粮食作物、油料作物、本地水果的种植情况（课下）；②市场上粮食作物、油料作物、本地水果的销售情况（课下）。项目任务三——规划设计：结合调查情况，进行承包地种植规划设计（课下）。项目任务四——项目研讨：①小组展示（课上）；②评价交流（课上）。设计意图：通过梳理研究课题，保证项目的丰富度。通过分组，使学生明确自己在项目学习中的角色与任务。通过开放式的讨论，引导学生分析问题、深入思考，培养学生的思维能力和语言表达能力。3.提供学习支架在学生进行项目任务的过程中，教师提供有助于学生解决问题的各类支持，如前置课、项目任务单。教师通过前置课带领学生学习农业的概念、农作物的分类及中国农作物的分布特点等基础知识，引导学生分析商品粮基地形成的条件，初步了解影响农业的自然和人文地理要素。教师将项目任务进一步细化，形成指导性更强的项目任务单（见图2）。图2项目任务单设计意图：为学生进行项目任务探究提供各类支持，尽量减少学生参与每个环节时遇到的困难，引导学生的探究活动指向预定目标。4.开展项目探究各小组根据项目任务单制定实施方案与计划，实施方法有下列三种形式。①市场调研：农业基地离市区学生的生活较远，但农作物加工、包装后的商品在各大超市、市场均有销售，学生可以通过在超市、市场的调查来了解农作物的原产地。
第一小组的同学调查了各种品牌面粉、大米的产地，发现面粉均产自山东、河北等省份，都是北方地区；而实体超市、市场中的大米均产自东北地区，南方地区的大米只在网络超市售卖。第二小组调查了食用油的种类及对应的产地和价格，发现花生油主要产自山东省，但橄榄油售价更高。②走访调查：第三小组的同学采访了卖水果的摊贩，总结出青岛本地的当季水果类型：春季有北宅樱桃、崂山杏，夏季有和睦屯西瓜，秋季有大泽山葡萄。后来得知城阳区山色峪的樱桃和少山村的杏也非常著名，便联系当地的果农进行了采访，总结出两种水果香甜可口与当地的气候、水源、土壤等有密切关系。③资料分析：经过市场调研和实际走访后，三个小组的同学对承包地开发均有了初步设想。但调查过程中也产生了一些疑问，同学们通过查阅资料、合作讨论等方式，进行自主探究、解决疑问。如一组同学联系学过的知识并请教老师，总结出“东北地区大米品质优良是因为当地农作物一年一熟，生长周期长；黑土土壤肥沃，积累养分多”的结论，解决了超市调查中的疑问；二组同学通过网络查阅资料，结合七年级所学知识，发现“橄榄适宜生长的环境是地中海气候，中国国内少有种植；橄榄油主要依靠进口，因此价格高昂”，因而放弃种植油橄榄；三组同学通过广泛查阅资料和搜集信息，发现樱桃种植对土壤、水源和气候都有极高的要求，种植难度较高，因此放弃种植樱桃。
设计意图：引导学生透过真实的生活生产现象，探究其背后的地理意义，激发探究欲望，培养深度思考的能力。引导学生走向田间地头，关注家乡特色，培养地理实践力。引导学生运用所学知识解决实际生活生产问题，培养思辨能力和知识迁移运用的能力。5.设计评价方案地理项目式学习评价是基于教学目标，对学习过程和结果的综合性评价。本节课主要采用过程性评价，采取学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式。评价量表（见表1）由学生在教师指导下讨论形成，以保证全体学生对评价维度能够充分理解和信服。设计意图：通过评价量表，对项目式学习的过程和结果进行评价，使学生有方向性地完善本组项目方案，激发深入学习的动力，促使项目式学习向前推进。6.课堂展示评价基于项目式学习的课堂环节包括以下三部分。①各小组派出代表，向老师和同学陈述小组的项目学习过程，包括项目任务的分配、项目探究过程、项目结论或作品展示、心得体会等。②小组展示过程中，教师和其他小组进行思考，并根据项目评价量表对该小组的项目学习进行评价。③其他小组针对项目学习过程进行思考和质疑，提出不同的观点，展示小组的成员进行解释或辩驳。教师要注意控制课堂节奏，针对重难点引导学生综合分析、深入探究，并结合教学目标对展示内容进行评价。设计意图：通过课堂展示，分享项目学习成果，提高学生的表达能力。通过多维度的评价、多层次的交流，使每名学生都参与到项目中，激发学生深入学习地理的动力和兴趣。
四、基于项目式学习的课堂实践
三个小组就各自的项目任务进行调查、讨论、分析后，形成一定观点。教师安排1节课进行课堂分享，按照“展示调查过程→展示规划结果→讨论交流→提问反馈→教师点评”的流程进行，课堂实录如表2所示。在经历了三轮展示和答辩环节后，教师总结因地制宜发展农业的重要性，并特别提出“科学技术对提高单位产量和作物质量至关重要”，播放《中国农业先进技术创新与应用》视频，让学生了解当今中国科技农业的蓬勃发展。最后，教师给予适当拓展。假设武汉市政府批给同学们一块地用于农业生产，要考虑哪些方面，和青岛农业生产要考虑的要素有什么不同？该项目再次引起学生强烈兴趣，在掌握方法后能够举一反三地应用实践，巩固所学内容，并促进学生深度学习，使项目探究得以延续。
五、总结与反思
1.项目式学习要符合初中生的兴趣和能力以“承包土地发展农业”为主题的项目式学习，契合学生的兴趣点，符合学生的能力水平，充分激发学生主动参与地理探究和地理实践的积极性。学生在规划过程中，自主查阅资料，充实、完善自己的方案，组员之间碰撞不同的观点，在项目探究过程中收获真知和提升能力。2.项目式学习有利于发展学生的学科核心素养借助项目式学习，学生在掌握知识基础上，还需要运用综合思维去分析、解决问题，总结区域特色，在探究过程中提升地理实践力，在感悟、体验现实世界的过程中树立人地协调观，有利于发展学生的学科核心素养。3.项目式学习促进评价方式的完善在传统教学模式的长期影响下，很多学生只着眼于知识本身，不会表达欣赏和反思质疑。而项目式学习着重关注过程性评价，学生作为评价方案的制定者、执行者、受益者，参照评价标准完善本组方案和给其他小组提出可行性建议，让班级中人人有任务、人人有分工，从而提高学生参与度。4.项目式学习中教师角色的转换在项目指导方面，教师要指导学生选题和制定项目实施计划，对学生需要的材料提供一定的支持，全方位、全过程地把控和指导项目探究过程。在项目总结阶段，教师要从问题探究的角度出发，站在专业的高度对活动的过程和成果作出评价，对项目学习进行点睛升华。教师要学会放手，从“演员”转变为“导演”，给予学生更多的发挥空间，也给学生提供展示的平台，期待学生带来的惊喜。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012.
武万友,徐冬梅.指向综合思维的初中地理项目式学习的案例研究.中学地理教学参考,2019(12):26-28.
作者：曹芝琳 马凯阳 单位：山东省青岛第三十九中学
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