【信息素养】微视频在高中生物教学中的优势及应用
【摘要】微视频已经成为当前国内外教育领域比较推崇的新型教学手段。高中生物教学要充分利用微视频教学手段，创建微视频网络教学平台。本文客观分析了微视频在高中生物教学中的应用情况，并重点说明微视频在高中生物教育教学中的显著优势及应用建议。
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高中生物；微视频；优势；应用建议
微视频教学就是把教学重难点通过拍摄短小教育视频，然后把微视频上传教育平台共享的方式为学生创建更加生动灵活的线上学习模式。学生借助微视频资源，可以随时开展重难点知识的学习、复习等活动。微视频教学模式目前已被广泛应用于教育领域，产生了较好的教育效果。
一、微视频在高中生物教学中的应用情况
高中生物教学已改变以往传统线下课堂教学模式，开始线上教学理论研究与实践。其中，微视频线上教学是当前高中生物教学中的常见做法之一。近几年，随着5G等新一代通信技术的出现，为开展高中生物微视频教学提供了更强大的技术保障。不少高中学校在生物学科教学中设立微视频教学研究团队。借助生物学科微视频教学，学生可以进行重难点知识的再次学习，在很大程度上激发了学生在生物学科上的求知欲。有的高中一线生物教师把微视频引入课堂教学之中，化繁为简、化难为易，发挥了非常积极的教学效果。2020年第二季度山东潍坊市教育局对下属的26所高中生物教学现状调研显示，26.85%的受访生物教师认为微视频已经成为自己的常态化教学手段，45.61%的受访生物教师认可微视频教学并正在积极努力开展相关教学改革与实践。与十年前相比，微视频在高中生物教学中的应用比例大幅提升。尽管我国与美欧等西方发达国家在微视频教学方面仍然存在明显的差距，但是二者的差距正在逐渐缩小。总体上看，微视频已经成为我国高中生物教学改革的重要技术突破口之一。
二、微视频在高中生物教学中的优势
（一）创设立体可视化教学环境
微视频可以为高中生物教学创设立体可视化教学环境，这在很大程度上打破了原有线下平面教学的弊端。通过微视频教学，生物知识点不再是单纯地罗列教材知识点，而是能够以更加形象直观的方式呈现在学生面前，给予学生立体可视化的学习体验。尤其是高中生物微视频教学中，可以随时融入最新学科信息数据。这不但是对教材知识的补充与完善，也能够让学生掌握更多跨教材专业知识，使自己的学习始终走在生物学科研究的前沿。立体可视化教学环境下，学生不再被动地接受知识，而是积极、主动地去学习探索甚至研究生物学科知识。2019年，笔者对所在地区某高中抽样调研显示，79.2%的受访学生对微视频教学持有非常赞同或赞同态度，他们认为立体可视化的生物微视频教学模式非常符合学生认知实际，能够让学生通过感性学习获得更多理性认知。
（二）助力学生突破学习重难点
大多数微视频的制作多是围绕教材重难点而开展。因此，高中生物微视频教学可以直接助力学生突破学习重难点。从重点知识的突破看，如果采用传统生物教师课堂传授方式，很难让学生形成深刻认知印象，不利于学生掌握知识点的来龙去脉，也不利于学生形成清晰的知识架构。而采用微视频教学方式，高中生物教师可以把重点知识提前进行微视频制作，能够让学生在立体可视化教学环境中加深对重点知识的理解与认知。即便是部分同学不能一次性突破重点知识，也可以通过视频回放等方式开展二次学习甚至多次学习。从难点知识的突破看，微视频在高中生物教学的应用优势更加突出。高中生物教师为了帮助学生突破教学难点，可以把更多跨教材知识信息融入微视频制作之中，产生化难为易的积极教学效果。学生通过相关微视频的反复学习与研究，能够真正理解难点知识。
（三）打破原有实体教学时空局限
微视频教学属于线上教学的范畴。微视频在高中生物教学中的应用，可以充分发挥线上学科教学的跨时空特点。简言之，高中生物微视频教学可以改变原有教学时空的局限性，改进传统的教学方式。学生借助手机、电脑等终端，可以随时开展微视频的观摩与学习，摆脱了原有实体课堂学习空间的局限。同时，高中生物微视频教学还可以助力学生更好地开展互动学习、合作学习，如有的生物教师把生物实验拍摄成微视频，学生借助微视频共享平台可以观看生物实验过程，并通过互动平台及时向同学、教师等展示自己的学习感悟或提出相关问题。教师可以借助微视频线上平台搜集学生提出的共性问题，并分析原因，有利于教师制定更加精准化的后续改进方案。学生之间甚至可以通过微视频互动平台，对一些感兴趣的实验课题进行在线研讨。这本身也充分彰显了核心素养教育下“以生为本”的教育要求。
（四）激发学生生物学科学习热情
正是由于微视频在高中生物教学中有上述应用优势，这种教学形式可以培养学生学习生物的兴趣，激起学生学习生物的热情，提高生物学科学习效率，强化生物学科核心素养。通过对部分高中生物教学的抽样调研显示，八成以上的学生青睐微视频教学方式，要求在日常生物学科教学中更多制作微视频教学资源。部分学生通过生物学科微视频教学，甚至由以往的不喜欢生物学科发展为喜欢该学科，由以往对生物学科知识与技能认知的“浅尝辄止”变为主动积极开展更深入细致的学科理论与实践应用研究。
三、微视频在高中生物教育教学中的应用
（一）紧贴课标，微视频制作要符合学生认知实际
要想开展高中生物微视频教学，首先需要重视微视频的科学制作。在制作生物微视频中，高中生物教师要深入研究学科课程标准，明确教育部对生物教学的质量标准。同时，生物微视频的制作应当以学生为中心，立足学生认知实际。只有做到以学生为本，才能制作出高质量的微视频教学资源。生物教师可以在微视频正式制作之前，充分进行学情调研，如果有必要可以吸纳部分学生参与微视频制作过程。微视频在生物教学应用中，也要随时调研学生的合理建议，对原有微视频资源及时进行修订完善。每个生物微视频在上传共享平台之前，要再次进行严格的审核，重点关注相关微视频是否符合国家课程标准，是否符合学生认知实际。
（二）明晰核心，把核心知识作为微视频制作重点
明晰核心是高中生物微视频制作的关键。核心知识一般包含重点、难点知识两种类型。重点知识的确定主要依据学科课程标准和教师自身教学经验而确定。但是并不是所有重点知识都需要进行微视频制作。有的知识尽管是学科课程标准规定的需要学生掌握的重点，但是对学生而言理解认知难度并不高。因此，这种类型的重点知识开展微视频制作的价值也相对不高。要选择理论知识容量大或逻辑层次感较强的核心重点知识作为微视频制作品的主要着力点。难点知识的确定主要立足学生认知实际，不是以生物教师评价为标准。因此，在确定生物难点知识中，生物教师应当积极进行学情调研，尤其是课后学情调研，汇总学生学习中存在的共性问题，进而挖掘学生尚未充分理解掌握的难点知识。
（三）搭建平台，学生借助平台能够随时互动交流
要想发挥微视频在高中生物教学中的应用优势，必须要重视立体化互动化网络教学平台的搭建。微视频资源要能够便捷顺利地上传网络教学平台，学生借助手机、电脑甚至微信、QQ等方式随时登录平台观看相关微视频，并随时开展互动交流。高中生物微视频网络教学平台要具备一定开放性。简言之，这一平台不仅仅是为本校学生提供生物学习交流的平台，也可以让更多其他学校的学生，甚至校外人员通过这一平台开展学习借鉴。要适当放开平台准入门槛，让更多人可以把自己制作的相关微视频上传平台共享。这样不但能够丰富平台微视频教学资源，而且能够集思广益制作更精良的生物学科微视频。
开展微视频制作与应用，理应成为高中生物学科教育教学改进的重要技能之一，从事一线生物教学的教师要转变观念、勤于动手、落实行动、努力实践、积极探索改进，把微视频教学方式充分利用到教学实践中，让微视频成为助力高中生物教学效率提升的重要技术手段。
参考文献
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