新课标下2024年湖北省中考化学复习策略.pptx
新课标下的中考化学复习策略目录：一、化学学科核心素养的内容化二、新课标下中考化学试题特点三、新课标下化学复习备考建议（一）化学学科核心素养的内涵核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任化学观念科学探究与实践科学态度与责任科学思维学科层面实践层面价值层面领域层次跨领域层次学科层次高中课标初中课标（P5~6）核心素养的学科特质科学课程重要组成部分的核心素养的领域特质核心素养的跨领域特质一、化学学科核心素养的内容化初中课标（P40）（一）化学学科核心素养的内涵化学观念是人们探索物质的组成与结构，性质与应用，化学反应及其变化规律所形成的基本观念（概括性、统摄性）是化学概念、原理和规律的提炼与升华（概括性、统摄性）化学观念主要包括物质具有多样性，可以概括为不同类别（分类观）物质是由元素组成的（元素观）；物质是由分子、原子构成的（微粒观）物质结构决定性质、性质决定用途（宏微结合视角）物质是运动和变化的，化学变化需要一定的条件并遵循一定规律；化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量变化；化学变化有一定限度、速率，且可以调控。能多角度、动态地分析化学变化（变化观、转化观）一、化学学科核心素养的内容化（一）化学学科核心素养的内涵科学思维对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，形成创造性见解的能力（批判性思维、创新思维---思维品质）从化学视角研究物质及其变化规律的思路方法（学科特质的思维模型；方法论）从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式（学科特质的思维模型；认识论）科学思维主要包括在解决真实的化学问题中：运用假说、模型、比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力（科学方法→学科特质思维模型）在解决真实的化学问题中：形成的质疑能力、批判能力和创新意识（批判性思维、创新思维---思维品质）科学模型（实物模型、观念模型等）：概念模型（简单的观念模型，如原子）；理论模型（复杂系统化的观念模型，如化学平衡）；数学模型[（定性到定量）数学化的理论模型，如平衡常数）]；思维模型（思路、方法等，如探究性质的一般思路）一、化学学科核心素养的内容化（二）化学学科核心素养的内容化基于“大概念统领”，“内容结构化”实施教学，落实核心素养重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化（具体化或内容化），促进学科核心素养的落实。
（高中课标P4）解读：（1）以主题为引领，使课程内容情境化（具体化或内容化）；（2）以主题相关的大概念为核心，使课程内容结构化。（大概念统领、结构化是手段或路径，而素养化则是目标）内容的结构化是化学学科知识向化学学科核心素养的转化的关健。内容的结构化主要有以下三种形式：①基于知识关联的结构化；②基于认识思路的结构化；③基于核心观念的结构化（高中课标P70）一、化学学科核心素养的内容化（二）化学学科核心素养的内容化义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题；每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动；围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。（P10、P12）“大概念统领”是课程内容设计的重要理念（P42）“课程内容（P10~36）”的突出特点就是核心素养的内容化（P42）学习“主题的内容结构（5个维度）”同化学学科核心素养高度契合，全面反映并落实化学课程对核心素养的培养要求和课程目标（P42）（大概念统领、结构化是手段或路径，而素养化则是目标）一、化学学科核心素养的内容化（二）化学学科核心素养的内容化学习主题内容结构（5个维度）契合核心素养主题1.大概念化学观念；科学思维；2.核心知识结构化3.基本思路与方法化学观念；科学思维；科学探究与实践4.重要态度与价值科学态度与责任5.必做实验即实践活动科学探究与实践学科大概念：能反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值的学科基本思想、观念和思维方法等。
化学学科核心素养要具体化、内容化到化学的五大主题中。一、化学学科核心素养的内容化（二）化学学科核心素养的内容化学习主题主要大概念说明主题1.科学探究与化学实验在原子、分子（微观）层次研究物质以符号形式描述物质通过化学变化创造物质化学实验和模型建构化学科学的本质（认识论）化学学科研究的基本方法（方法论）大概念体现化学学科认识论和方法论意义主题2.物质的性质与应用物质的多样性与分类观物质转化观宏微结合视角结构决定性质，性质决定用途这三个主题是化学学科研究的重要领域大概念体现化学学科本体论意义（化学的基本观念、基本认识视角和思维方式等）主题3.物质的组成与结构元素观微粒观宏微结合视角主题4.物质的化学变化变化观念主题5.化学与社会·跨学科实践（科学）自然观（绿色、可持续）发展观化学学科价值大概念体现化学学科价值论意义一、化学学科核心素养的内容化（二）化学学科核心素养的内容化学习主题研究的一般思路与方法主题1.科学探究与化学实验科学探究的过程：提出问题和假设、设计方案、实施实验、获取证据、分析解释或建构模型、形成结论及交流评价等。化学实验探究的一般思路与方法：围绕实验目的确定实验原理，选择实验仪器，组装实验装置，设计实验步骤，实施实验并完成实验记录，基于实验事实得出结论。
不同类型化学实验探究活动的一般思路与方法：研究物质性质；探究物质组成结构；探究物质变化规律；进行物质分离、检验、制备和溶液配制等。控制变量和对比实验等实验方法。主题2.物质的性质与应用从物质的存在、组成、结构、性质、转化和应用等视角认识物质。通过物质类别认识具体物质的性质，通过物质的共性和差异性认识一类物质性质的方法。通过观察、实验收集事实，对事实进行归纳概括、分析解释等认识物质性质的基本方法。通过类比、联想，推测论证，归纳概括、分析解释等认识物质性质的基本方法。主题3.物质的组成与结构通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构。 利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。 利用原子光谱、分子光谱、晶体X 射线衍射等波谱技术研究物质结构的基本思路与方法。主题4.物质的化学变化 多角度、动态（可调控）、定量地认识化学变化。 通过实验探究物质变化的规律（如控制变量）。 通过概括、归纳、迁移（包括跨学科）、推理等方法研究化学变化及其规律。（例：化学反应方向教学）主题5.化学与社会·跨学科实践 运用化学的基本观念、知识和方法解决实际问题。 综合各学科知识、技术进行系统规划。
学习主题 态度、价值观主题1.科学探究与化学实验科学探究的态度与安全意识： 发展科学探究的好奇心、想象力与探究欲。 养成注重实证、严谨求实的科学态度，学会批判性思维方法，树立敢于质疑的科学精神。 树立自觉的安全意识和观念，养成节约和环保的习惯。主题2. 物质的性质与应用物质性质及其转化的价值及化学品的合理使用： 认识物质性质及其转化在促进社会文明进步，提高人们的生活质量中的重要价值。 认识合理保存和使用化学品对保护环境的重要意义，形成合理使用化学品的意识。 认识空气、水、矿物是宝贵自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任。主题3.物质的组成与结构研究物质的组成与结构的意义： 认识人类对物质的组成与结构的探索是不断发展的。 认识研究物质组成与结构对优化物质结构、改善材料性能、创造新物质具有重要意义。主题4.物质的化学变化化学反应的应用价值及合理调控： 认识化学变化在自然界中和生活中的广泛存在及应用，感受大自然中化学变化的神奇。 体会通过化学变化实现物质转化的意义和价值，欣赏化学反应造福人类的独特价值。 认识合理利用、调控化学反应的重要性，关注产品需求和成本核算，初步树立资源循环使用、绿色环保的发展理念。
主题5.化学与社会·跨学科实践应对未来不确定性挑战： 认识到应用科学知识解决问题时，应恪守科学伦理；知道国家在生态环境保护，化学品、食品、药品安全等方面颁布了法律法规，增强遵纪守法、自我保护及维护社会安全的意识。 知道人类生存与发展会面临来自环境、能源、资源、材料、健康和公共卫生等方面的危机与不确定性挑战；体会以理性、积极的态度和系统、创新的思维应对挑战的重要性。 中、高考命题的基本依据：（1）国家课程标准；（2）国家相关文件 深化考试命题改革。高等学校招生考试命题要以普通高中课程标准为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。 国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（2019.06） “校内评价或考试、学业水平考试、普通高等学校招生全国统一考试均应以本课程方案、课程标准和国家相关教学文件为依据。”《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》 各课程标准根据核心素养发展水平, 结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。 《义务教育课程方案（2022年版）》 深化考试招生制度改革。
稳步推进中、高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变“相对固化”的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案（2020.10）》 课程标准是教学和考试命题的基本依据，是两者共同的源头和上位的遵循。教学和考试命题都必须服从于课程标准，也就是“以标定教”“以标定考”“考教衔接”。 （源自中国教育报 2022-09-16）二、新课标下中考化学试题特点二、提高命题质量4.提升试题科学化水平。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，兼顾学生毕业和升学需要。省级教育行政部门要结合实际，对各学科考试时长、容量、难度等提出规范要求。试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰富材料类型，确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。
规范试题语言文字，防止出现表述错误和歧义。客观性试题要有确定的答案。教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见教基〔2019〕15号《关于做好全省初中学业水平考试工作的通知》鄂教基〔2023〕4号（二）坚持依标命题。严格依据义务教育课程标准命题，兼顾初中毕业考试和高中阶段学校招生考试“两考合一”功能定位，突出学科核心素养，既注重考查学生基础知识、基本技能，更注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，提高探究性、开放性、综合性试题比例，不出偏题怪题，不超标命题和随意扩大、压减考试内容范围，不将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内容，促进有效考查学生综合素质。立德树人服务选材引导教学必备知识关键能力学科素养核心价值考查内容基础性综合性应用性创新性考查要求日常生活情境生产环保情境学术探索情境化学史料情境实验探究情境考查情境为什么考考什么怎么考真实问题情境 “一核四层四翼”评价体系教育部教育考试院《中国高考评价体系》（2019）化学科核心价值学科的本质价值 学科的社会价值 学科的育人价值化学科核心素养化学观念；科学思维（学科层面） 科学探究与实践（实践层面）科学态度与责任 （价值层面）化学科关键能力理解与辨析 分析与推测 归纳与论证 探究与创新
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