初中历史课堂，如何实施互动教学？策略有哪些？
前言教学是一种由教师的教授活动与学生的学习活动构成的双边活动过程，教学有两个“活”的因素：学生和教师，如何发挥二者在学和教中应有的积极主动性，对增强教学效果既是前提，又是保证。
现代教学论的一个显著特点就是，确认教师在教学活动中的主导地位的同时，需强调学生的主体地位。本文试从新课程理念出发，浅谈历史教学在课前与课堂中的“师生互动”，以抛砖引玉。
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互动教学的一个重要的特征就是学生的参与性，它通过教师与学生的之间双向的交流，充分调动了两者的积极性，活跃了课堂气氛，使那些潜意识中的能量得到释放，从而实现教与学两方面的最佳效益。以生为主要求教师树立起学生的主体地位。
积极转变自身的教学思想，在教学过程中强调学生的主体性，具体表现为课堂上的生生互动。生生互动要有互动内容、互动条件和互动空间。互动内容主要包括学生以互动为主的具体话题，包括历史案例、历史活动等，通过互动内容设计的方式帮助学生实现有效的课堂互动。
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互动条件主要包括教师要为学生互动提供必要的环境条件，这种条件需要教师给予学生必要的指导和课堂设计，鼓励学生实施互动；互动空间是指教师在课堂教学中要预设足够的空间和时间鼓励学生讨论。
采用多种方式进行互动，并保证互动时间内学生的互动不受其他外界因素的干扰，从而体现生生互动的有效性。以教为辅要求教师发挥教师辅导性的优势，引导学生实现与教材内容的互动。
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传统互动以师生互动为主，学生接触到的知识都是教师加工后的内容，虽然实现了内容的凝练化，但不利于学生掌握一手材料，甚至有的学生围绕历史话题互动完后都不知道教材是如何描述的，因此生材互动非常有必要。
实施生材互动需要教师重视教材的重要性，鼓励学生在互动过程中围绕教材内容实现有效联系，在教材分析的过程中完成知识的有效学习，从而提升学生历史学习能力。
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一．师生互动课堂的优点
师生互动的教学最早在国外兴起，我国课改的时间较晚，使用研究和实践时间比较短。从国外经验，和我国部分地区学校的实践情况看，这种教学方式下，学生在学习需要的刺激下学习历史知识，在与教师的互动中解决困难疑惑，最终发现属于自己的学习方法。
实现自我学习，其优势有：在初中历史学习过程中，学生与同学、教师之间的关系变得更和谐。在互动的过程中让同学、教师帮助解决问题，此过程中学生与老师之间不断交流，学生的表达能力将得到很好的锻炼，学生再结合他人解决问题的方法。
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学生解决问题的过程中包含对历史知识点的学习，若经常有学生向老师提出问题，则说明学生的思想已经开始转变，打破了传统的教师经验或书本知识为主的观念。
学生和教师之间的权威型关系在参与课堂上消失不见。学生能根据教师建议学习，也能明确地告诉教师自己想要如何学习。这种相互表达自己的意愿代表着平等关系的确立。
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教师在安排相应的学习任务时有了更多选择，可以给学习程度好的学生，提出有难度的学习目标，让基础不好的学生完成记录发言的准备，这样的任务划分更符合新课改重人文的要求
二．初中历史教学中构建互动课堂的策略
设置问题，引发讨论设置问题是引发讨论、构建互动课堂的基础。教师在教学过程中通过问题设置可以帮助学生完成问题的有效引导，利用每一个问题的设置优势实现由浅入深的学习。
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同时发挥问题设置的有效性，引导学生围绕具体问题展开丰富讨论，从而提升学生的历史学习能力。问题设置要贴近学生的具体学情和教材内容，通过逐一设问的方式引导学生围绕教材展开广泛讨论和研究，实现知识的有效学习。
另一种是根据教材中的具体内容展开的讨论，主要是回应学生的疑问，如在教材讲解中学生关注到“虎门销烟的办法是林则徐经过多次实验后发明的”，这一内容让很多学生不是很理解，“既然是销毁，直接火烧就可以了，为什么要发明新方法呢？”。
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教师根据学生的疑问，将这一问题进行明确，鼓励学生讨论为什么不用火烧的方式而是需要用生石灰等销毁，而且还要将销毁后的流入大海，鼓励学生从销毁的角度出发，结合自身生活实际和搜集到的资料分析虎门销烟的方法。
总之，教师在课堂问题设置过程中要突出问题的特点，既要注重课堂内容的逐步推进和引导，也要及时以学生的疑问等为切入点进行问题设置，回应学生的需求，从而体现课程教学的互动有效性。
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塑造情境，激发兴趣。塑造情境可以让学生在历史学习过程中产生互动的兴趣和内驱力。教师在教学过程中要做好情境塑造的必要设计，引导学生根据情境展开讨论。
同时，情境要与教材内容相统一，让学生看到历史教材内容时代的具体场景，利用情境还原历史并丰富学生的学习体验，从而帮助学生实现知识的互动学习，提升初中生历史学习的意愿。
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教师再次通过具体视频的方式引入“丝绸之路”，在视频中古代的罗马人将遥远东方的国度称为“丝国”，在视频中多个罗马人将丝绸视若珍宝，而在更遥远的欧洲，更是将丝绸当成珍稀之物，甚至以穿丝绸为身份象征。
通过视频的引入，让学生讨论自己对古代丝绸之路的认识，引导学生商讨丝绸之路的路径和节点城市。在讨论过程中学生提到最多的就是城市，如敦煌、喀什等，很多学生甚至跟随父母去这些地方旅游过，也买过当地的特产。
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在讨论的过程中，教师引导学生将自己对丝绸之路的认识说出来。此外，在讨论过程中学生对于丝绸之路的路径还产生了更多的想法，如很多学生认为海上丝绸之路是明朝的，因此从小就听说过“郑和下西洋”，但教材中显示从汉朝就已经出现了海上的丝绸之路。
这让很多学生都感觉到了新奇。在讨论过程中学生甚至会主动将汉朝的丝绸之路与明朝郑和下西洋进行对比，在对比中分析海上丝绸之路，从而丰富了学生对于丝绸之路的认识。
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以情境为契机开展课程讨论，对初中生学习具有十分重要的意义，每一个情境的讨论都体现了初中生的学习意愿，教师在教学过程中要注重多种情境的设计，利用情境的丰富性提升初中生的互动意识。
结合实践，整体讨论。初中历史教学中引导学生互动需要激发学生互动意识，鼓励学生结合自身学习、生活实践所积累的资料展开整体讨论，实现历史知识的有效学习。
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教师在课堂互动过程中要鼓励学生将自己学习历史过程中的感受、生活经验等融入其中，其他学生可以围绕内容展开进一步讨论，以丰富自己的内容，从而实现整体讨论的结果。
以八年级上册“活动课：考察近代历史遗迹”为例，课前教师引导学生分成若干个小组，每个小组独立调查家乡与近代中国有关的建筑物、纪念馆等历史遗迹，感受近代中国的历史。通过课前分小组讨论的方式，学生逐渐找到了家乡关于近代中国的历史遗迹。
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在课堂上，教师可以鼓励学生结合每个小组调查的实际内容进行整体讨论，每一个小组都可以推选一名同学介绍自己找到的资料，其他小组既可以补充也可以对学生整理的资料提出自己的问题。
如A小组找到的是近代人物的故居，介绍了人物在近代历史上的具体事迹，介绍故居现在是市级文物单位，在故居中遗留着笔记、衣服等物品，其他学生也从历史史料的角度进行了补充说明。
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每一个小组找到的内容都有所不同，如B小组则找了商业老字号，因为其拥有100多年历史，甚至成为地方的地理名片。注重情感的交流教师在教学过程中应贯彻“润物细无声”的教育原则，适时地对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格。
20世纪50年代，英国思想家波兰尼首次提出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”。显性知识是用书面文字或数学公式进行表述，隐性知识则不能系统表述。
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情感、态度、价值观属于隐性知识，在很大程度上是人的一种内心感受，教师仅靠书本上的形式加以传递无法实现教学目标。新课标把教学目标定位在“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度，表明将隐性知识的教育提到了重要地位。
进行情感、态度、价值观教育时，应贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，即教育者用自己的人生观、价值观影响学生，通过身体力行的示范活动证实言教的真实性和可行性，并积极创造有利于参与和体验的机会，让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。
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结论
初中历史教学中互动性课堂的构建要做好生生互动、生材互动，积极构建起以学生为主的教学模式。在具体互动过程中，教师要做好课堂教学方法的设计，包括问题设计、活动设计、案例设计等，通过具体活动的方式实现生生互动，提升初中生的互动意识和能力。
总之，趣味、情感、哲理是高中历史课堂教学的三个要素，也是历史学科独特的魅力所在。而相关教师应当教会学生在学习中提出质疑、展开联想，符合新课改对学生学习历史的要求。历史教师通过巧设问题情景，可以更好地激发学生学习历史的兴趣。
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对相关的历史事件、人物进行旁征博引地解说，促进学生开展丰富的联想，教师对相关的历史问题进行自主求证、探讨解惑的过程，有利于培养学生树立“证据”意识，逐渐提升自己的求证能力，养成良好的学习历史的方式，从而展示出高质高效的高中历史课堂。
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