顾之川：小学语文要抓好识字、读书、作文这3件事
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小培老师说
小学语文应主要在听、说、读、写四个方面帮助学生打好基本功，使他们听能抓住要领，说能清楚明白，读能得其真谛，写能文从字顺，最关键的就是要抓好识字、读书、作文这三件事。
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小学是教育的起步阶段，也是义务教育的起始阶段。语文是一门学习国家通用语言文字运用的课程，也是基础课、工具课。学生如果能在小学打下坚实的语文基础，既有利于他们学好其他学科，又会使他们终身受益。反之，如果没有打好这个基础，不仅会影响学生学习其他学科，也会限制其未来发展。一个人如果能在小学阶段遇到一位好的语文老师，那实在是人生的幸运。小学语文应主要在听、说、读、写四个方面帮助学生打好基本功，使他们听能抓住要领，说能清楚明白，读能得其真谛，写能文从字顺，最关键的就是要抓好识字、读书、作文这三件事。
识字
这里说的“识字”，也包括写字，不能写还不能算真正识字。识字是学好语文的第一关，古今中外概莫能外。学生只要能过好识字这一关，学语文就比较容易了。这一关如果没过好，以后要想学好语文会很难。有人说汉字难学，那多半是由于不了解汉字的规律。对于中国人来说，汉字根本没有什么难的，每个小学生都能学会。一个人再怎么会说话，也不能说明他有文化。看一个人是否有文化，最重要的是看他能不能“识文断字”。只有认识一定数量的字，能够顺畅地读书、写作，才能被看作一个“文化人”。电影《白毛女》中，穆仁智自我吹嘘，说他“《康熙字典》背得熟”，那多半是文学作品的夸张手法。我听张志公先生讲过一个故事。1980 年中国语言学会成立时，北京月坛中学的刘朏朏老师上台发言，王力、吕叔湘两位语言学大家都不认识“朏”字，而碰巧志公先生认识这位刘老师。这给我们以启示：再高明的语言学家，也会有不认识的字；不认识个别字很正常，不认识就是不认识，不能认字认“半边”，更不能“强不知以为知”。
（一）识字教学教什么
一是教思想。识字教学，最重要的是培养学生对国家通用语言文字的思想感情，使他们热爱汉语汉字，对汉字有一种敬畏感，对识字有浓厚兴趣，并有主动识字的热情。古语“敬惜字纸”，就是说看到地上丢弃的写字用的废纸，要很小心地把它捡起来，放到“字纸篓”里，不能随便乱扔。有的地方把“字纸篓”叫“惜字篓”，甚至建有“惜字楼”，据说是为了表达对仓颉的崇敬。传说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”。“联合国中文日”被设在我国二十四节气中的“谷雨”日，也是为了纪念仓颉。识字教学要引导学生喜欢汉字，能够饶有兴致地主动识字写字。小学生识字往往就像“滚雪球”一样——认识的字越多，阅读的兴趣就越大。因此，教师在低年级就要让他们有识字、写字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，初步学会查字典，注意养成识字写字的好习惯。字要规规矩矩地写，横平竖直，一笔一画。在中年级要让学生养成主动识字的好习惯，能够独立识字，熟练掌握音序查字法、部首查字法，会用字典、词典等语文工具书。写字要做到字迹工整、书写规范。在高年级要让学生具有较强的独立识字能力，养成良好的书写习惯。行款整齐，力求美观，有一定速度，并能体会汉字的优美和构成智慧。识字是为了能读会写：读是为了自己受用；写除了要给自己看，还要给别人看，要让别人看起来方便，易于辨认，不能让人猜。不少教师教识字时，常花很大力气让学生练笔顺，纠正他们的笔顺错误。我倒认为在小学生初学写字时，教师的要求可适当从宽，不宜严格照搬社会用字规范。先写哪一笔后写哪一笔，对识字写字似乎也没有那么重要，学生只要能认会写，不影响使用即可。与其把大量时间花在练习笔画笔顺上，不如让学生多认识几个字，能够尽早独立阅读。要尽可能让学生对识字充满兴趣，并在识字过程中产生乐趣，学得轻松些，识字教学效果才会更好。至于个别教师常把抄写生字当作惩罚学生的手段，更是要不得。这种惩罚不仅会严重破坏汉语汉字在学生心中的美感，消减他们识字写字的兴趣和热情，也是教师缺乏仁爱之心、有违师德的表现。
二是教知识。汉字是方块字，不同于西方的字母文字，每个汉字都包含着形、音、义。教师每教一个字，都要让学生认准字形、读准字音、理解字义，最关键的是要能够灵活运用。根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）规定，学生在小学阶段要认识3000 个左右常用汉字，在整个义务教育阶段要累计认识3500 字，并通过“识字写字教学基本字表”“义务教育语文课程常用字表”，对识字教学作出了明确规定。教学中，教师要明确识字任务，数量上要达到3000 字，质量上要能巩固住，方法就是让学生反复练，直到掌握为止。写字要求达到2500 字，虽然留有弹性，但也总是越熟练、越多越好。知识是基础，无论是个人的关键能力、核心素养，还是学识、见识、修养，无不建立在知识的基础上。
新课改以来，语文知识不受重视，原因很复杂。直到习近平总书记在全国教育大会上提出，要教育学生在增长知识见识上下功夫，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求教师课上要讲清重点难点、知识体系，知识教学才重新回到人们的视线中。我主张，语文教师一定要具有深厚的语文知识素养，重视基础知识。重视不一定是要单独教，可以随时结合相关知识进行教学，目的在于让学生能够灵活运用相关知识。语文知识包括语言、逻辑、阅读、作文、口语交际、文化、文学、综合学习等。语言知识包括文字、语音、词汇、语法、修辞和标点符号等。1954年，叶圣陶主持制定的《改进小学语文教学的初步意见》明确要求，初级小学一、二年级的语文教学应以识字为重点。识字教学要让学生具有初步的语言文字知识，积累言语实践知识，了解汉字的造字和运用规律，学会分辨同义词、多义词，学习反义词，积累词语（包括成语和熟语），说好普通话，写好规范汉字，而且要养成良好的习惯，从小就树立规范运用国家通用语言文字的意识。
三是教文化。汉字是世界上独一无二的文字，中华文明之所以能够数千年绵延不绝，就是因为我们拥有用汉字记录的大量文化典籍，这是中国人树立文化自信的基础。汉语汉字不仅是中国人日常交流、沟通思想的工具，蕴含着丰富的文化内涵，而且是中华民族精神血脉之所系，更是中华优秀传统文化的重要组成部分。我国传统语文教育从来都是从识字开始的。过去的蒙学教育，就是让孩子从识字开始，在反复诵读中逐渐认识汉字，进而理解汉语。通过阅读和书写，学会用汉字和汉语习惯思考。这是中国人独特的表达方式，也塑造了中国人的精神气质。小学语文在教学生识字写字的同时，其实也是在让他们了解中国传统文化。“日、月、木、水”等象形字，“上、下、左、右”等指事字，“刃、采、牢、休”等会意字，“江、河、松、柏”等形声字，都有着丰富内涵和生动故事。教师如果能够明其源流，结合汉字产生的理据，讲清楚文字背后的故事，一定能吸引住学生，引导他们一步一步进入由汉语言文字构筑的雄伟殿堂。识字写字教育，实质上也是语言教育、文化教育，以及民族情怀和民族精神的教育。
（二）识字教学怎么教
一是借鉴传统经验。前人在识字教学方面，总结出许多非常成功的经验。如唐彪《家塾教学法》：“初入学半年，不令读书，专令识字，尤为妙法。”王筠《教童子法》：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”“能识两千字，乃可读书。”小学低年级语文教学要集中精力解决识字问题。新中国成立后，为了配合扫盲需要，祁建华在1951年创造了“速成识字法”。1953 年，人民教育出版社编写出版了《新华字典》。小学语文界先后创造出“随课文分散识字”“集中识字”“注音识字，提前读写”“字族文识字”“科学分类识字”“快速识字，提前阅读”等方法，大大提高了小学生的识字速度。无论运用什么方法，都要遵从儿童识字规律和学习实际。第一，联系学生的生活实际，创设言语环境，把字音和字义结合起来，把识字与听话、说话结合起来。第二，根据汉字结构特点，通过分析字的结构和部件组合规律，指导学生认清字形。第三，分步指导学生写字，要尽可能地把认、读、写、用结合起来，字不离词，词不离句，句不离篇，使学生能及时巩固。
二是养成良好习惯。语文学习的好习惯要“从娃娃抓起”，要让学生尽早养成识字写字的良好习惯。比如，学了生字，要及时巩固；遇到不认识的字，要勤查字典；写字要认真工整。小学生刚开始学写字时，常常会少一笔多一画，或张冠李戴，写错别字。教师要作好示范，让他们养成认真写字的好习惯，尽量不写或少写错别字。这里说的“尽量”有两个意思。一方面，指导小学生学语文，最重要的是帮助他们树立学好的信心，要让他们相信，只要肯下功夫，人人都能学好语文，人人都能顺利闯过识字这一关；一时认错写错字没有关系，一回生两回熟，熟能生巧。另一方面，相对于培养学习语文的浓厚兴趣和良好习惯来说，学生在学习过程中写了错别字实在算不上什么了不得的大事，根本不值得大惊小怪。关键是要培养学生的阅读兴趣，只要他们愿意读，读着读着，许多问题就会迎刃而解：他们会慢慢分辨清楚认不准的形近字，自己纠正读错的多音、多义字，用错字或词不达意的现象也会越来越少。著名历史学家何兆武在《上学记》中，说他小学四五年级时读《水浒传》，曾把“天罡”“地煞”念成“天zh씓地áo”，后来还是他的堂兄帮他纠正过来的。其实，古人也会写错别字，只是说法不同，称“通假字”“异体字”“俗体字”等。在古人看来，只要不跟别的字混淆，不严重影响美观，多一笔少一笔，通常是不大计较的。
三是注重实践应用。现在科技发达，手机电脑普及，人们可以用语音输入、手指写字录入。但识字教学一定要让学生用笔写，不仅要用硬笔，还要学会用软笔。要让学生明白，无论未来科技怎样发达，把字写工整是学好语文所必需的。中国人一定要会写中国字，但不必要求每个学生都练真草隶篆，也不必刻意模仿欧颜柳赵。当然，学生能有书法方面的素养更好，可以作为艺术特长，应予以鼓励。一般人只要能写好行书，让人看着舒服，就算练好字了。老话说“艺不压身”，对中国人来说，一手好字就是一张亮丽的“名片”，能为自己未来的人生增添光彩。
读书
学生到学校接受教育，当然是为了增长知识、锻炼能力、提高素养，而这些都离不开读书。古人有“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”之说。不少地方习惯把上学叫作“读书”或“念书”，人们也常用“书声琅琅”形容学校。教师要落实立德树人、培根铸魂、启智增慧的根本任务，要完成自己的使命，唯有让学生读书，各科都一样。从某种意义上说，教育事业就是带领学生一起读书的事业。
（一）阅读教学教什么
一是培养阅读能力。小学生学了汉语拼音，会认字了，无论认识多少，熟练程度如何，都会急切地找书看。教师要抓住时机，因势利导，让他们在阅读中及时用到认识的字，以增加他们的成就感。尽早教学生学会查字典、词典，这样，他们读书时再遇到生字生词，就能自己解决了。学生一旦开始读书，就相当于打开了一扇认识世界的“窗户”。他们会逐渐迷上读书，认识的字会越来越多，读的书篇幅越来越长，内容越来越丰富，阅读兴趣也就越来越大，有时甚至会忘记吃饭睡觉。上课时，教师要结合阅读，相机讲解与阅读有关的语文知识，如文字、语音、词汇、语法、修辞、文学、文化、逻辑等。比如，怎样分辨同义词、近义词、反义词，怎样归纳段意，怎样精读、略读与浏览，等等。指导学生读书，要特别重视朗读和背诵，要让学生反复诵读、熟读以至背诵，由此培养他们的语感。该背的要背下来，特别是新课程标准推荐背诵的75 首古诗词，最好能够脱口而出、准确默写，才能在作文时用得上。阅读能力的形成，主要靠学生自主的听说读写实践。吕叔湘说：“白猫黑猫，会逮耗子就是好猫，要看逮住几只耗子。光逮住一个作文还不是最好的猫，还要逮文学欣赏，逮语文知识，逮百科知识，多多益善。”
二是教怎么运用。读书是为了能用。阅读教学要教学生怎么灵活应用，怎么把书中的知识变成自己的东西。教育部于1954年颁布的《改进小学语文教学的初步意见》指出：“要把词汇、语法、文章的一些规律性基本知识按儿童学习的要求作适当的安排，强调从语言实践来认识规律，应用规律。”新课程标准提出“学习任务群”的概念，强调在教学中要突出综合性，将知识、技能、文本等加以融汇，开展阅读、积累、梳理、探究等实践活动。教师的职责在于启发、诱导、激趣，就像扶着小孩子学走路那样，扶的目的是让他自己走，不能总是扶着，要让他自己真正动起来，动口动手，动脑动心。学生能自己读书，不用教师讲就能领会，阅读各种图书、报刊甚至网络上的文字，都能明其主旨，得其真谛，才算达到了阅读教学的目的。
三是立德树人。学生读的书本里，不只有字、词、句、篇，读书也不光是学习语法、修辞、逻辑、文章、文学，还要学习道德与法治、历史、地理、艺术等方面的知识。阅读教学要引导学生通过课内外广泛阅读积累知识，开拓视野，充实心灵，丰富人生；追求真善美，懂得人情事理，分清是非曲直；进而增长见识，认识自然，认识社会，认识世界，懂得做人的道理，正直、理性、智慧，有理想、有本领、有担当，敢想敢为，善作善成，做堂堂正正的中国人。
（二）阅读教学怎么教
关于怎样读书，前人总结出许多很好的经验，如诸葛亮读书“独观其大略”，重在整体把握；陶渊明“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘形”；韩愈主张读书须“提要钩玄”；朱熹说读书要“手到、眼到、心到”。每个人都可以总结出自己的读书方法，适合自己的就是最好的。我认为，教小学生读书，要注意做到几个结合，即课内与课外相结合，精读、略读与浏览相结合，读书与思考相结合，读书与语文实践相结合。
一是课内与课外相结合。课内首先要用好统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”），发挥其应有的作用。一年级统编教科书中有“和大人一起读”，先引导学生和大人一起读，再慢慢过渡到自己能够独立阅读。每册都有“快乐读书吧”，分别介绍了儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等。统编教科书中的课文编排有以一篇带多篇的特点，讲一篇课文，可附带若干篇泛读或课外阅读的文章。许多课文后还有“阅读链接”，比如五年级下册《祖父的园子》后，就链接了萧红《呼兰河传》的结尾部分，要求学生阅读，然后“说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文”，自然地将阅读从课内引向课外。五年级下册、六年级下册均有“名著导读”，分别介绍了中外文学名著，有《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，也是从阅读单篇课文逐渐延伸到阅读整本书。课内阅读受时间限制，课外就没有限制。教师可以鼓励学生多读课外书，如文学、自然科学、社会科学、艺术等题材的作品，但多读绝不是傻读、死读，教师要适时加以引导，防止学生“走火入魔”。
二是精读、略读与浏览相结合。要处理好课内与课外的关系，就要把精读、略读与浏览结合起来。很多教师不知道怎么区分，索性都按精读要求讲，而且以分析为主，这必然会影响学生自主阅读的兴趣和积极性。精读重在给学生作出示范，指点阅读方法；略读重在让学生运用在精读课上习得的方法，自主阅读；浏览重在扩大阅读视野，博观约取。教学中，可以有意识地让学生练习多种实用方法，如默读、快读、跳读、猜读等。书是读不完的，教师应根据每个学生的实际情况，制订合适的阅读计划，不宜一味追求数量，以免学生消化不了。
三是读书与思考相结合。古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明不能一味读书而不思考。苏轼的诗句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”也强调“熟读”要与“深思”结合。教师要引导学生边读书边思考，多问自己几个“为什么”：作者想要告诉我们什么，说清楚了没有，阅读时有没有感到“别扭”的地方；哪个词用得好，哪一句特别精彩。有时读着读着卡住了，感到不知所云，这也很正常，不用着急，不妨学学陆九渊，“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量”，把不懂的暂且放在一边，只考虑那些对自己有用的。思考应该在读书的基础上进行，不能颠倒过来，还没有读书就天马行空地胡思乱想，“一心以为鸿鹄将至”。有的人终日瞎想空想，神游物外，光思考不读书，正如《荀子·劝学》所批评的“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。
四是读书与语文实践相结合。语文实践的方式，既可以是听说读写实践、综合性学习的内部实践，又可以是走出课堂和校园的外部实践。阅读教学也要避免死记硬背、机械训练，要让学生树立一种观念——我的语文学习我做主。遇有不懂的地方，先问同学；读后有什么收获，还有什么疑问，也可以与同伴分享、交流与切磋；必要时，再请教教师、家长或相关专家，自己能解决的尽量自己解决。新课程标准要求开展的“整本书阅读”“跨学科学习”，更需要通过语文实践活动来实现。比如，“整本书阅读”需要学生选择合适的图书，制订阅读计划，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。有条件的班级，可以组织小型交流会，让学生展示分享自己的读书所得，相互启发，享受陶渊明“奇文共欣赏，疑义相与析”之乐。开展“跨学科学习”，更可以沟通课堂内外、学校内外，把语文学习引向学生的家庭生活、校园生活、社会生活，围绕生活中的话题，开展阅读、作文、梳理、探究和交流活动。有条件的学校，可以组织学生参观博物馆、陈列馆、展览馆、名人故居，开展调查走访、研学旅行，等等，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，激发他们探究问题、解决问题的兴趣和热情。这样，就把“读万卷书”同“行万里路”结合起来了。
作文
杜甫诗“读书破万卷，下笔如有神”，清人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。小学生当然读不了那么多书，但可以学习其中的道理，并用于作文。比如，读书时，遇到好的词语、句子，及时抄下来。俗话说“好记性不如烂笔头”。读一篇文章，有什么收获，有什么感想，及时写下来，作为作文素材，等到写作时，就可以用上。这样，就自然而然地由读书过渡到作文了。小学的“作文”不单指书面写作，还包括口语表达。作文无非是用笔来表达，因此，口语表达又被称作“口头作文”。低年级的小学生尤其适合练习口头作文。
（一）作文教学教什么
一是鼓励乐于表达。小学作文教学最关键的，是要鼓励学生愿意表达、乐于表达，帮助他们树立学好语文的信心。平时写字要规规矩矩地写，说话要清清楚楚地说，读书要仔仔细细地读，作文要认认真真地完成。学生书读得多了，自然会有自己的看法；看见一个人，遇到一件事，想到一个道理，就会有自己的判断和想法。一旦有了看法和想法，就忍不住要表达，非要说出来或写出来不可。作文无非就是用笔把自己的所见所闻、所思所感写出来，不仅不难，而且非常有趣。只要愿意学，肯下功夫，每个人都能学好，都能妙笔生花。
二是倡导自由表达。根据新课程标准要求，小学阶段主要学习写记实作文和想象作文。记实作文属于“规矩文”，适合进行作文的基本训练；想象作文属于“放胆文”，更能体现学生才情，适合培养个性特长。无论是记实作文还是想象作文，在小学阶段都不宜要求过高，只要内容具体、感情真实，能够分段表述，在规定时间内完成就可以。小学生对一切都感到好奇，求知欲强，富有幻想，上可九天揽月，下能五洋捉鳖，没有想不到，只有做不到。他们从不缺乏好奇心，擅长联想和想象。教师要允许他们“异想天开”，鼓励“班门弄斧”，让他们大胆讲心里话，怎么想就怎么说、怎么写。所谓“童言无忌”，说的就是这个道理。小学生喜欢看动画片，翻绘本、连环画，读童话故事，但不喜欢讲大道理，也不喜欢被说教。
三是养成良好习惯。小学语文教学，要注意引导学生养成良好的作文习惯。比如，认真听别人讲话，不打断别人；与别人交谈要有礼貌，态度自然大方；留心观察事物，随时积累词语和作文素材，正确使用标点符号；快速构思成文，作业不拖拉；学会修改自己的作文；愿意与同学分享交流；等等。鲁迅在谈他的写作经验时说，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”，“写不出的时候不硬写”，“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。这些虽然是对成人写作说的，但与小学生学习作文的道理是一样的。
（二）作文教学怎么教
一是要从“说”作文开始。小学作文教学，首先要从“说”入手，培养学生的口头表达能力。从儿童学习语言的规律来说，他们往往先学会说，再学会写；说比写也相对容易些，更适合他们的心理发展特点。学生有时想说，但不一定能用准确的词句表达出来。每个学生都有表达的欲望，都希望把自己看到的、听到的、感受到的讲给别人听。教师要给他们提供机会，让他们自由表达，充分交流。表达的过程往往也是思考的过程。学生在说的过程中，不仅锻炼了口才，还锻炼了思维；听了别人说的话，能够“碰撞出思维的火花”，就会有感而发。一般来说，学生只要能说出来，教师就可以引导他们逐渐从说过渡到写。比如，低年级学生可以先写自己想说的话，写想象中的事物，也可以编故事，还可以介绍自己和家人等。中年级可以通过观察描写自然景物、房间陈设、周围环境等，或写自己的见闻、感受和想象，或讲述自己觉得新奇有趣或印象最深的事情。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，学生可写的就更多了，可以编故事、写人物，写读书笔记、读后感、导游词，甚至写小诗。总之，教师要鼓励学生大胆说、放开写，在说或写的过程中，感受他们的进步和成长。
二是解决“米”的问题。学生写作文时，常常感到无话可说，没东西可写，根本原因是缺乏素材，“无米下锅”。因此，教师要帮助他们解决“米”的问题。那么，“米”在哪儿？朱熹诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是三座“米仓”：一座是读书，另一座是想象，还有一座是生活。这三座“米仓”里藏着应有尽有的作文素材，教师要好好利用。作文学习没有什么“灵丹妙药”，只能多读书、勤思考、多实践、勤练笔，以读悟写，以写促读，读写结合，相得益彰。
三是循序渐进教方法。作文训练要循序渐进。从说到写，从述到作，先放后收。教师可以启发诱导，指导方法，讲清规律，但不能包办代替，也不能放任自流。可以先让学生从“言之有物”练起，积少成多，从写一句话开始，由短句到长句，由一个句子到多个句子；然后积句成片段，再由片段逐步过渡到首尾完整的作文。先解决“言之有物”的问题，再逐步解决“言之有序”的问题。教师要给学生提供读书（实践）的时间、互动的空间、发问的机会、表现的平台。比如，鼓励他们将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“演电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，这就是很有意义又富有趣味的作文形式。批改作文是许多教师感到“头疼”的问题，受时间精力所限，无法做到详批细改所有学生的每篇作文。教师可以指点方法，作出示范，让学生养成自己修改的习惯。学生可以自己改，也可以互相改。教师不定期抽查，以免流于形式。在批改学生作文时，应多鼓励，批评要慎重下笔，以免伤了学生的自尊心和写作兴趣。小学作文教学成功的标志，是学生能自改作文，不等待教师批改。
随着新课程标准、统编教科书的颁布和使用，教师将关注的重点放在了语文教育“变”的一面上。其实，更应该关注“不变”的一面。语文教育要发展，要与时俱进，就不能背负历史的沉重包袱。但改革创新必须既观照现实，又尊重历史，不能顾此失彼。语文教育的基本任务是“不变”的，也不应该“变”，否则就不是语文了。过去曾有过教训，把语文课教成政治课、教成文学课、教成语文知识课，有时干脆取消语文课，或把语文与政治课合并成“政文”课，都曾造成灾难性后果。教师必须坚守语文初心，牢记语文培养学生听说读写能力的使命。在保证语文教育基本任务不变的前提下，语文教育理论、理念，教学设计，教学方法，等等，则应尽可能“变”，而且必须“变”。这些“变”是为了让学生学得更有效、更便捷、更快乐。
总之，只有把识字、读书、作文这三件事真正抓实做好，小学语文学科才能落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等教育目标，完成新时代语文教育现代化的使命任务。
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