《指向高中历史核心素养的大单元教学设计研究》课题研究方案
PAGEPAGEPAGE1《指向高中历史核心素养的大单元教学设计研究》课题研究方案一、课题的核心概念及共界定1.核心概念学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。单元，即教学单元，是教材和教学活动的基本单位。通常代表课程中相对独立的学习模块。教学单元的确立依据：一是学生的思维结构和过程，对应形成概念的思维活动的段落：二是学科知识的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起。大单元，不同于教学单元，是在一个完整的“大任务”驱动下，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。大单元是由素养目标、课时、情境、任务、知识点等系列要素组成，在大情境、大任务与大问题的驱动下，将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有机整(普通高中历史课程标准(2017年版)》指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决问题的过程。2.课题界定学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计婴从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元，所以，指向高中历史核心素养的大单元教学设计就是基于学习立场、以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家因情怀五个方而的素养为宗日，打破救村单元的编排局限，以心构学科知识逻辑体系和情境下运用为内容的救学方案的设想与计划。二、国内外同-研究领域现状与研究的价值研究领域现状：“新文化运动”的爆发，特别是1919年杜威的来华访问，加速了实用主义的单元教学理论的传播。该理论推动了我国教科书编写的单元化，其中语文学科率先在教科书的编排中使用单元组合的方式。其后，单元教学理论也推动了我国教学的单元化。学者翠可林(1995)提出在单元教学中可将几个单元组成一个更大的单元，使得单元教学不再局限于教科书中的“单元”“章”，教师可以在教材基础上，创造性地进行单元的组合，构成“大单元”。上世纪八十年代教学设计作为独立领域受到重视，随着单元教学理论的发展，我国开始了针对于单元教学设计的相关研究。目前对于单元教学设计的内涵，学者们的观点并不一致。造成分歧的主要原因在于对单元理解的不同，目前对单元的理解主要有如下两种：第一，现成教材中已有的章节，这是基于教材编排的角度的考虑：第二，根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”，这是基于教学需求层面的考虑。对单元的第二种理解赋子了“单元”更深刻的意义，更好地融入了教师对于教学内容的创造性思考和整合。纵观国内外类似的研究，关于“大单元”的研究有以下特点。一、对“大单元”的概念提出较早，但定义不明确，不够深入，见仁见智：二、“大单元”的理论研究较多，实践研究缺乏：三、教学实践中，关于大单元的教学设计研究，学科间发展小平衡，体育、语文、数学学科教学设计较多，其他学科涉及的不多，结合学科核心素养的研究更少。
关于指向高中历史核心素养的大单元教学设计的研究尚处于空白阶段，大单元教学设计的具体方法和策略并不明确，大单元教学设计优秀案例数量少。程世高在《历史教学》2018年第03期发表《高中历史大单元教学浅探一以“古代中国经济的基本结构与特点”为例》，提出大单元教学不是知识的简单堆积、拼凑，而侧重线索的贯穿、知识的融合与能力、情感的迁移，将大单元整体谋篇布局下各课时的教学目标之间建立期一种内在的联系，成为一条螺旋式上升的学习链，做到生动、深刻、省时、高效，以期培养学生的终身学习能力。这属于崔允潮教授提出的以“大问题”统率单元的类型。但其依据的仍是人教版必修二的教材，尝试对专题进行横向联系，强化时空观念。给我们的启示是，针对新教材的编年史体例，对大单元教学设计可以从专题入手，以专题统率单元。总之，目前教师对此缺乏理解，眼界不高，认识不足。研究价值：大单元设计，是撬动课堂转型的一个支点，在“核心素养一课程标准一单元设计一学习评价”环节中，处于关键地位。1.从课程角度，大单元设计提升教学设计的站位格局，指向学科核心素养本质。大单元设计改变学科教学碎片化单一化局限，指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点。
有利于高中历史核心素养的落地。2.从教师角度，大单元设计改变了教师的教材观、学生观和教学观。大单元设计有利于提升教师专业化水平，反映教师对整堂课构思。尤其是从关注知识、习题、分数等，到着眼于关键能力、学科思维、品格与观念的培养。3.从学生角度，大单元设计与实施确立了“学生是学习主体”，“以学习者为中心”的观念。大单元教学有利于学生把握学科知识重难点，有利于学生构建系统知识体系，有利于培养学生实践探究能力。总之，大单元教学设计，优化教学内容的逻辑体系，克服以课时内容组织教学的弊端：有助于教师角色的转变以及学生的学习方式的转变，突显学生的主体性：提升教师教学设计能力，是学科核心素养落地的关键路径。三、研究目标1.基于历史素养的大单元主题内容的确定标准；2.梳理大单元教学设计的基本流程，构建具有普遍意义的大单元教学设计模式；3.构建大单元教学设计模式的评价机制。四、研究内容1.历史核心素养的内涵、地位、价值历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证：时空观念是诸素养中学科本质的体现：史料实证是诸素养得以达成的必要途径：历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
”通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。2.大单元主题内容的确定生成大单元主题内容的确定是教学设计的第一个步骤。它与课程标准、学段目标、教材编排关系密切，如何确定大单元主题内容，可以从以下三点出发。一是研读分析教材的内部逻辑关系与内容结构，團清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定本学期本学科的单元数。二是依据历史核心素养的相关要求，匣清个阶段的大单元逻辑以及单元名称，对课程标准和教材的解读与分析，确定单元主题。三是一个单元至少要对接历中核心素养的某一个内容，依据某个核心素养的要求，根据主题范围结合学生学情设计单元教学目标，进行单元课程内容重构，按某种大任务(或观念、项目、问题)的逻辑，将相关知识或内容结构化。3.大单元教学设计的基本原则(1)解构重构，把握整体整体性是指内容的内在逻辑性和完整性。只有对单元做出全局研究：斟酌单元的容量和选材意图，熟悉教材的总体特征和各篇的内在联系，确立部分在单元中的地位和作用，教学的构想才有可能做到科学、合理。单元设计重视知识的系统性和整体性，一一个单元被视为一个整体，教师应从整体上理解教材，钻研教材，从整体视角把握教学内容。
此外，单元主题教学将知识的学习，能力的培养和情感态度价值观的养成相互结合，共同构建完整的学习体系。(2)总览全局，明确目标注重整体还体现在明确目标上。大单元的目标应该具有统摄性，对单元内容具有提纲挈领的作用。总览全局是指将教材单元内容看作是一个整体，而整体的教学内容是又相互联系地组织在一起的，这种联系一般有三种类型。第一种是并列型，其特点是各学习内容之间相互独立，先后顺序
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