有效的初中生物复习策略
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摘要：文章通过对初中生物会考复习课的学情及现状分析，提出提高复习针对性和有效性的复习课教学模式——“问题呈现教学法”。就该教学模式的程序及实施环节作了细致的论述，并在这种教学模式下针对不同的复习内容采取略有不同的复习策略作了相应的探索。
关键字： 生物 会考 复习 模式 策略
初中生物会考总复习时间紧，任务重，每一节课的每一分钟都是弥足珍贵的。为了追求效果与效率，我们往往落在传统的教学模式，而忽略了学生的主体地位。由于生物学科的特点，教学的确需要我们很好地调整教师的主导作用和学生的主体作用，这样才能更好地完成我们的教学复习任务。如何在有限的时间里对所学的知识进行系统的复习，建构科学的知识网络，加深知识的理解，并力争在会考取得优异成绩，是摆在老师和学生面前的艰巨任务，是一个策略问题，也是值得我们研究的课题。
一、现状分析
1、会考复习课学情分析：（1）由于课堂模式的沉闷和学生对所复习知识新鲜感的减弱，导致学生对复习课的兴致不高，学生学习的主体性难以体现。（2）由于学生知识掌握水平的不平衡，学生在复习过程中“被动分层”，如果得不到老师的关注，学生整体的复习效果将大打折扣。（3）升学压力下学生应试心理素质差异较大。健康积极的心态是提高复习效率的重要保证，不同的心理素质，体现在如何降低焦虑，排除杂念，而对心理调适能力的不同，将会直接影响复习效果。
2、目前复习课现状分析：由于时间紧，教师为了追求课堂知识容量，多采用灌输式复习方式，重知识的死记硬背，忽视方法指引，忽视了学生的学习主体性，忽视了对不同层次学生的关注。此外，喜欢搞题海战术，盲目性强，题目重复率高。以上这些现象都使复习课处在低效重复的状态。
针对以上分析的情况，笔者认为要提高复习课质量，使学生在复习课中巩固知识的同时增长能力，学会学习，学会反思，并在中考取得优异的成绩，应改变传统的复习模式，优化及把握好符合学生实际情况的复习策略。
二、做好复习前准备工作
1、明确考试指导思想，把握考试方向。
生物会考不仅重视考查生物学基础知识、基本技能，而且重视考查学生对科学、技术与社会、生活等相互关系的理解，以及考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
2、依纲据本，抓好核心主干知识的复习，以不变应万变，并根据整个初中阶段生物的核心主干知识制定切实可行的复习课计划（包括每节复习课的内容和课时，可将此表印出来，每个学生一份）。
尽管会考越来越强调对能力的考查，而能力考查是不可能脱离学科知识漫无目的地进行的，它必然还将以生物基础知识为载体来体现。实际上，每年会考试题中考查“双基”（基础知识和基本技能）的试题仍占有很大比例，但考生在这些基本试题上的失分还是比较严重的。因此，会考复习中对学科核心主干知识及基础知识应格外重视，这样才能以不变应万变。此外，复习时还应回归课本，尽量减少和消除学生在生物双基中的疑点和盲点，并能通过对教材的复习使知识系统化、结构化，使双基知识内化成学生内在的学科素质，并能游刃有余地应用在实际问题的解决中，全面提高学生综合运用所学知识分析问题及解决问题的能力。
3、研究近年会考真题，整理会考考点，在复习过程中做到重点落实。
仔细研究近年会考试题，我们不难发现其中绝大部分试题考查的是教材中最基本的知识点，这部分内容应是复习的重点，也是影响考试分数高低的关键。因此，会考复习时一定要降低重心，对所学的基础知识很有必要进行全面扎实的复习。当然，由于时间有限，在复习前最好能认真地把近几年会考试题研究一下，从中整理出现几率较高的知识点，这些就是核心主干知识了。我们只有对这些核心主干知识做到心中有数，才能在复习过程中重点落实，减少复习时的随意性和盲目性。
三、把握复习策略和模式，提高复习针对性和效果
1、把问题作为教学的出发点，即“问题呈现教学法”，并以此作为总的复习课教学模式
不少教师都认为复习课难上，难就难在如何创新，如何不让学生产生厌烦感上。生物科的复习要想创新，要想唤醒和刺激学生有“新”的感受，就应该有新的复习课模式。在教学中，我们可能都有过这样的体验：当我们课堂上提出一些创设性问题时，会看到学生精神振奋，精力集中地积极思考问题，这反映了学生需要通过问题来复习知识的迫切要求。因此，本人把问题作为教学的出发点，让“问题呈现教学法”作为我的复习教学模式，并尽可能为学生创造和安排练习的机会，深化训练，提高能力。
“问题呈现教学法”就是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。此法不但适用教授新课，更适用于生物科的总复习，问题的提出可以来自教师的，也可以是学生的：（1）从教师的角度出发，就是把教学知识点，转化为一串教学问题，用“问题”组织课堂教学，教师循循善诱，通过所设计的“问题”不断将学生的思维引向深入，促使学生在解决问题中掌握知识的发生发展过程、知识结构和运用规律。（2）从学生的角度出发，就是学生依据教材或复习内容的理解，结合自已的情况，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师再根据学生的提问，选取有代表性的典型问题，进行课堂讨论研究。这种复习模式旨在通过学生的主动学习，以教师和学生提出的问题为切入点，培养学生的问题意识和探索精神。总之，问题始终是课堂教学的开始，也是课堂教学的结尾，更是课堂教学的推进过程。这一教学模式的程序主要包括下面几个环节：
2、教学的实施程序及说明
（1）提出问题的技巧
我认为，学会提出问题比解决问题更能体现一个人的能力。因此培养学生的问题意识是“问题呈现教学法”的首要环节。在这个教学模式中问题是沟通师生的桥梁，而问题的设计则是“问题呈现教学法”的基础，是实施的关键。而问题的设置和出现的时机和顺序同样重要，既要考虑问题间的逐步推进，又要考虑问题本身严密的逻辑性，每一个问题既是独立的，也是整个问题链里的一部分，以问题连接问题，以问题带动新的问题，环环相扣，不断带出要复习的知识点，抓住重点，突破难点。
作为教师，在设计问题时还应注意问题的层次性、启发性和针对性，不同问题出现的时机要恰到好处，难易得当，引人思考，让问题真正成为促进学生学习的动力因素，同时让学生在教学活动中学会合作，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，从而拉升学生的会考成绩。
（2）掌握好课堂调控的尺度
目前不少学校都是大班制授课，因此有时教学活动可能并不完全是按照预定的轨道运行，但我认为只要“主道”能正常运作就行，让学生在开放、和谐的课堂教学环境中实现“自主探究”。但自主并不等于放任自由，故教学中教师还要及时灵活地调控，做到收放自如。同时多鼓励学生多方面发展，让他们大胆发现并提出问题，引导他们共同讨论和找寻解决问题的思路，当学生有因难时，教师还要适时给予启发，降低问题的台阶，让课堂教学发挥出最大的效果。
（3） 课堂小结
经过学生的自学、思考、讨论和运用训练、教师的分析和解答后，他们对所学、所复的内容已有深刻的印象，但最后教师还是有必要组织学生总结本课的重点内容，尤其难度较大的地方以及频考点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机，教师应在学生自己归纳的基础上，再加以引导、总结得出结论，并提出新的问题，为下一节复习课做好准备，并以此来强化学生记忆知识、运用知识的能力。
3、在以上模式的指导下，还应针对不同内容采取略有不同的复习模式及复习策略，充分体现其灵活性。
（1）基本概念的复习：可采用“识记概念——组织问题——分析讨论理解——小结——题组训练——反馈矫正——巩固提高”的复习模式，注重概念的内涵、外延以及概念的准确性和完整性。
（2）生物基础知识的复习：可采用 “抓知识的积累——知识的区别和联系——组织问题——知识的应用——技巧的累积”的复习模式。在复习时，根据不同内容的特点可采用多种方法，特别是生物基础知识的一般规律和特殊性。为提高复习的效率，减少学生记忆的负担，复习时要紧紧抓住知识核心，找出知识间的联接点，以加深理解与记忆，达到对知识触类旁通的目的。
（3）生物实验题的复习：可采用“回忆——组织问题——实验探究——巩固训练”式的复习模式。要特别注意培养学生的实验探究能力，让学生学会将实验原理、仪器操作、现象观察、数据处理、结论分析等内容与理论知识结合起来，让学生大胆设计实验方案，并通过实验证明设计的合理性，从而优化出合理的实验方案，培养学生的创新意识，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
四、体会与反思
教学是知识建构的过程，复习是对已学知识的巩固和梳理的过程。“问题呈现教学法”复习模式的应用，使学生在知识的再现过程中仍然充满了浓厚兴趣，让学生在自主探究中提高自主能力，使学生对于所复习的知识记忆理解更深刻，不仅仅是知识本身，更是受到思维方法的训练，解决相关问题时能做到触类旁通，同时也有利于对不同层次的学生进行分层指导。但此法并不是每一节课都可以从头到尾使用的，要根据不同知识的需要以及学生的认知水平，与多种教学方法和多媒体的配合使用会起到更好的实际复习效果。
参考文献
1《生物课程标准》（实验稿）
2《中学生物教学参考》
3《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社
4《教育的智慧》林崇德开明出版社
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