初中化学课堂提问策略
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摘要：课堂提问是教学中极其重要的环节。成功的课堂一定有着师生的精彩的语言交流和思想的碰撞。然而我们往往在教学设计上忽视这个细节，造成化学课堂教学的趣味性、思想性、启发性和完整性有所欠缺。本文从自身教学实践出发，谈谈如何在初中化学教学中艺术性地处理课堂语言问题。
关键词：化学;课堂提问;教学策略
课堂提问是初中化学教学中不可或缺的环节，如何设置课堂提问，才能有效提高课堂效率？怎样提问能够有利于提高学习兴趣，有利于提升化学学习能力？在化学教学实践中我们发现课堂提问存在着许多问题，比如有的老师随意满堂问，有的课堂死气沉沉、有问无答，这些情况不仅挤占了课堂时间，还严重影响了学生的课堂思维。如何优化教师的化学课堂提问，本人结合教学实际谈谈自己的看法，望各位同仁指正。
一、教学中课堂提问存在的问题
在目前的初中化学课堂教学中，有些教师的提问存在了一些这样那样的问题，主要有如下这些现象。无意义的课堂提问，随意的没有经过思考的问题甚至是口头禅充斥课堂，比如“是吗”“对吗”“喜欢吗”等毫无启发学生思维价值的问题；教师的提问不能突出教学重点、难点，提问失去其现实意义；没有面对全体学生，只针对优等生提问，而忽视了后进生，这种现象在化学公开课上最突出，后果就是提问不能真实地反馈教学信息；课堂提问缺乏一定的层次性，或者提出超越学生年龄思维水平的问题，造成无人能答，消磨了学生的学习兴趣，或者相反，问题不需要思考，学生不屑回答，完全丧失了提问的初衷；课堂提问目的性不强，学生不知道从何下手，例如：在讲解“溶解度的概念”时，需要通过实验让学生对比找到规律，从而得出“溶解度”的定义。有的老师直接提问：“什么是溶解度？问题提出后课堂鸦雀无声，没有学生会回答。这就是因为老师提出的问题太大了，学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了；教师提出问题后忽视了学生思考讨论的过程，很着急地就解答了疑惑，导致学生逐渐失去了学习化学的兴趣，削弱了学生积极主动参与化学学习的意识，从而失去思考和解决问题的能力；缺少灵活应变的课堂驾驭能力，不能针对课堂气氛和学生的反应，提出新问题乃至乘胜追击，获取最佳的课堂效果。以上这些现象对于化学课堂教学都是满满的负能量，要彻底改变这种状况，提高课堂教学效率，就必须要优化课堂提问，唯有把握课堂提问的“度”，即进行有效的提问，才能够从根本上得以改观。
二、课堂提问应该注意“度”的应用
成功的课堂提问，体现在生动的课堂问答与充分的思维交流，教师有效地驾驭了课堂，学生亦能够获得实实在在的进步，实现教学相长。现今初中化学教学提倡从传统的讲授式转变为探究式教学，这样可以有效提高课堂教学效率。但是假如所设立问题没有紧密结合教学目标及学生学习实际，特别是超越了一定的"度"，反而增加负能量。以下我就结合自己的教学实际，浅谈化学课堂提问中应该注意的“度”。
1.引出问题，要有恰如其分的情境而不失“深度”。在初中化学教学中，依据学生的心智发展水平营造生活学习的情境可以有效激趣，也使得化学新知识直观易懂，是一种常规的教学方法，实践证明效果非常好。把真实的情境引入课堂，为的是更好的设置、理解和解决问题，学生更有意义地进入到新的化学知识学习中，所以情境的呈现中涉及的问题必须精心设计，不但要有一定热度，还得有一定的深度，能起到激发学生思维的作用。在教学实践中，不少教师为兴趣而兴趣，为情境而情境，随意地提出问题，课堂气氛表面活跃，但是对于化学新知识的深入学习没有多少帮助。例如：在氧气的性质的教学中，为了让学生理解氧气的助燃性，教师在课堂上将带火星的木条伸入集气瓶中观察是否复燃，然后提问：同学们看到了什么现象？接着问：木条复燃你想到了什么？学生很快理解了氧气的助燃性，教师接着点燃一根蜡烛，往蜡烛火焰中倾倒二氧化碳，学生很快就明白了二氧化碳不燃烧、也不支持燃烧的性质，于是，课堂在实验和提问中很自然进入本节课的学习中。
2.提出问题学习新知不能没有“梯度”。化学新课标指出，初中生学习化学，应该遵循由浅入深，循序渐进的基本原则，一般来说应该先从基本的、已知的知识入手，逐渐过渡到较为复杂的、未知的知识。但是在实践之中，少部分教师由于各种原因违背学生的认知规律，课堂提问没有针对性，所提的问题很随意，因而无法调动学生的学习积极性，课堂效率也很低。教师应根据教学大纲和自己实际教学内容由浅入深的设计出相关问题来启发学生的思维。如在“水的净化”中探究生活用水的净化过程中，教师引导学生用过滤方法净化水，然后提出问题“如果通过过滤得到的滤液仍浑浊可能是什么原因造成的？怎么处理？”问题提出后，学生会踊跃发言，这时教师可以引导学生从实验的步骤顺序来思考，最后再从整体思考可能的原因，有了这样的一个梯度设计，学生解决这个问题就显得容易得多。
3.对待学生各种疑问，教师的处理要有一定的“区别度”。现在的初中生都很有个性，教学中要了解学生的个体差异。相信我们在化学课堂中都遇见过这种现象，对于教师的提问学生无动于衷，教师觉得很生气，认为学生学习态度不够好，以至于批评学生。不过我们可以从另外一个角度看待问题，学生之所以沉默不语，是不是问题太简单呢？没有挑战性？是不是有的理解了所学知识但是不知如何表达？又或者是否是真心不会？所以，我们设计课堂提问时应该留心学生的个体差异，考虑不同层次、不同地域学生的实际情况，设计有区别性的问题才能取得更好的课堂效果。在“化学方程式”的课堂教学中，教师给出一些化学反应的条件，学生往往只能写出相关反应的符号表达式，头脑中没有微观概念，对于“化学式前加不加数字？加几？为什么？”等这样的问题学生有些摸不着头脑，教师可以先让学生观看演示水电解的微观模拟动画，然后精讲释疑，教师再出示多个比较简单的化学反应的符号表达式，引导学生观察并配平，并在这之后让学生养成回头检查配平是否正确的好习惯，在此基础上再提问“为什么在化学反应前后各原子的数目必然相等？”学生如果在交流中存在困难，教师则用问题在模拟动画中，“化学反应前后原子的种类有没有改变，数目有没有增减呢？”进行启发，由此在学生头脑中逐渐形成质量守恒定律的宏观叙述和微观解释的概念。在教学实践中，我们切不可一刀切地对待学生，一定得从学生的差异性出发，精心设计针对各种层次的学生的问题，从而更好的探究化学知识，这样可以让学生积极主动地学习知识，解决问题，而且让学生爱学、乐学，在轻松、愉快的课堂氛围中掌握新的知识。总而言之，提出问题作为初中化学课堂教学最基本的一种教学手段，可以促进师生互动的交流，也可以启发引导学生自主探究思维，课堂提问切不可太随意，我们所提的问题要符合学生的生活实际和具体的教学目标，特别是课堂提问一定要把握一定的度，设计有针对性、有层次性的问题，让学生在思考回答过程中学习化学新知识，并在解决这些问题中培养学生的实践能力和创新思维。
参考文献：
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