如何培养学生对新课标的初中数学核心素养？
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240911/1726060067812_0.webp受传统应试教育思想的影响，数学课堂教学没有充分体现学生课堂学习的主体性，只注重传授学生数学知识，没有认识到培养学生数学素养的重要性，教学氛围枯燥无味。这在一定程度上降低了学生课堂学习的兴趣和积极性，教学效果不理想，与新课标教育理念相悖。因此，新时期的初中数学教师必须紧跟时代前进的步伐，做出教育改革，立足于新课标发展学生数学核心素养的教学要求，优化课堂教学策略，从而将初中数学教学质量与效率不断提升。
一、新课标背景下初中数学核心素养的内涵数学
不仅是初中教育体系中的重要组成部分，更是伴随着学生的整个学习生涯。但这门课程具有较强的抽象性、逻辑性以及复杂性，学生在学习过程中难免会遇到各种问题。因此，在新课标背景下，教师不但需要向学生进行基础理论知识的讲解，还应当在教学中积极渗透学科核心素养。
初中阶段的数学核心素养主要包含抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。与常规的数学课堂教学相比，新课标背景下的初中数学教学改革彰显出显著优势。
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首先，这样的背景能够促进学生全面综合发展，帮助学生在有限的时间内不但能够掌握更多的数学知识，同时还能够将自身的学习能力逐渐提升，并且形成一定的数学思维。其次，新课标背景下的数学教学充分体现了学生课堂学习的主体性，以核心素养为教学目标弥补了常规教学中的诸多不足。
但要想达到这样的教学目标，就需要教师充分了解学生的实际情况，并以此为基础制订教学计划、优化教学内容，让学生真正成为课堂学习的主人，以此促进学生全面发展。
二、新课标背景下初中数学核心素养培养策略
（一）培养学生自主意识
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培养自主意识的目的是培养学生的自主学习能力。当学生具备自主意识之后，他们才会主动展开学习活动。如果教师在日常教学中长期占据课堂的主体地位，那么就难以调动学生学习的积极性和兴趣。学生只有具备了自主意识，才能够确保深度学习。
然而在实际的教学中，为了实现这一目标，就需要教师科学、合理地进行探究性问题的设计，为学生提供更多的探究机会，并鼓励学生展开自主研究和分析并解决相应的问题。在这样的教学活动中，教师只需要及时给予学生指导即可，如指导学生整合新旧知识，并通过串联构建更加完善的知识体系。
比如，在教学“同底数幂的乘法”这节数学内容的时候，在课堂的初始阶段，教师无须直接讲解相关理论知识，而是先带领学生复习以往所学知识，然后引入新的数学内容：什么叫幂？am表示a的m次幂，其中a叫作什么？m叫做什么？鼓励学生回忆以往所学知识，再回答此问题。
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当然，在这样的过程中，教师需要把握好时机及时引入本节课内容，从而使学生能够在总结和分析相应问题的过程中顺利找出同底数幂乘法中所蕴含的规律，然后再带领学生继续思考：在这种解题规律中，如果计算三个以上数相乘是否也可以使用呢？通过这样的问题引导，不但能够调动学生的自主意识，同时还有助于培养学生的逻辑思维。
（二）开展探究式学习
在新课标的背景下，要想提升学生的数学核心素养，教师在教学中必须摒弃以往的填鸭式教育模式，并意识到自主探究学习能够满足当前学生的终身学习需求。但就实际情况来看，虽然很多教师已经对此有了一定的认识，但在实际教学中往往呈现出形式化问题，很多时候探究式学习都是以表面形式化的学生自主探讨的形式存在。
这样的教学方式难以满足数学核心素养的培养要求，更是对实践教学的一种亵渎。在初中数学日常教学中，教师应注重引导学生用心感受探究过程，摆脱传统的以探寻结果与答案为目标的教学。如此，不仅能够促进学生思维、探究能力的提升，而且还能在探究中潜移默化地实现学科素养的培养。
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比如，在教学“勾股定理”这节数学内容的时候，教师在课堂上先以情境化教学的方法导入《周髀算经》中商高和周公之间的交流内容，调动学生进行探究学习的能动性。接着教师联系学生所熟知的生活，引入生活化问题：“这是一个圆柱体，目前已知此圆柱体的高是12cm，底面半径是3cm，在此圆柱体的下面的底边上有一只小虫，它要从现在所处位置爬到上底面边上的另一点。
大家思考下，此虫沿着侧面爬到另一点，最短的路程是多少呢？”通过这样的方式引导学生注意到三角形边的探究对象。借助生活问题，学生能够快速探寻到，此问题可以转化为：已知直角三角形的两条直角边的边长，求此直角三角形的第三条斜边。
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由此不仅使得学生的解题思路得到启发，而且还让学生探索出了利用正方形面积割补拼法得出斜边。在此基础上鼓励学生进一步对面积转化法进行探究，并积极分析相应数据，最后得出a2+b2=c2。在层层递进的探究活动中，不但能够提高学生的自主探究能力，拓展学生思维，还极大地提高了课堂教学效率。
（三）改变教学模式
在新课标背景下，要想提升学生的数学核心素养，仅仅依靠教师教学是远远不够的，还需要教师在日常教学中充分发挥自身引导者的作用，积极辅助和指导学生，并鼓励学生积极学习与探索，提高学生对知识的理解与掌握程度，进而使得学生在有限的时间内不但能够学到更多的数学知识，同时还能够逐渐提升学生的学习能力。
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但要想达到这样的教学目标，教师就必须对课堂教学模式做出改革，把握教学的核心。为此，教师可以借助多媒体教学工具活跃课堂教学氛围，并将枯燥的数学理论知识通过图片以及视频的方式呈现在学生面前，以此激发学生学习的兴趣和积极性，然后再借助灵活的问题设计引导学生进一步思考、探究与分析。
同时，教师还需要引导学生对所学的知识进行整理与汇总，帮助学生快速内化课堂所学知识。比如，在“相似图形”这一内容教学时，教师可以通过多媒体教学工具为学生多方视角展示多种相似图形，然后再借助图片为学生展示多种实际生活中相似图形的实物图。在这样的氛围中，不但能够使沉闷的常规数学课堂焕发生机，还能调动学生课堂参与的积极性。
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随后教师提出问题：“在生活中我们见到过哪些相似图形呢？它们有哪些共同点呢？”由此让学生联系生活进行思考与分析，使学生认识到数学与实际生活之间的联系，亲身感受图形世界的丰富多彩，并在直观观察以及相互讨论中认识到相似图形的特征。
为了加深学生的印象，可以指导学生通过思维导图的形式对相似图形概念、特征进行整理。在多元化的教学模式中，使得学生主动地参与到数学课堂教学活动之中，以此使学生的核心素养得到不断提升。
（四）营造实践性教学氛围
在初中数学教学活动中，通过实践活动不但能够有效培养学生的核心素养，同时还能够打破教材内容的局限性，从而提升学生学以致用的能力。因此，新时期的初中数学教师需要立足于新课标背景，结合课堂教学内容灵活地设计综合实践活动，促使学生在这样的活动中获得全面发展。
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比如，在引导八年级学生实现对不等式、一次函数等知识灵活应用的时候，教师可以设计“如何节省开支”的综合实践活动。在这样的活动中，教师可带领学生来到A、B两家旅行社，然后让工作人员将三亚作为旅行的目的地推荐旅行方案，其中一家旅行社表示教师在带队的情况下可以享受免费服务，而学生则可以在原价上打八折，另一家旅行社则表示无论师生都可以打七折。
当学生获得两家旅行社的方案后，就可以带学生回到课堂进行讨论与交流，并根据去旅行的人数计算人均费用，最后根据学生的讨论结果进行总结，找到解答方案。在这样的实践活动中，明显应用了一次函数知识，最后在师生之间的讨论中确定了旅行方案，从而促进学生反思与升华。
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（五）组织竞争活动
初中阶段的学生相对于小学生来说较为成熟，而且具有较强的竞争意识。运算能力是学生核心素养培养的一项重要内容，也是学生学习数学的基础。所以，在初中数学教学中，为了提高学生的运算能力，教师可以从初中生好胜心与竞争意识较强的特点出发，在传授学生数学知识的过程中组织竞争性活动，促进学生核心素养的培养。
在活动中，教师可以引导学生发现学习数学的魅力，从而带着饱满的热情积极主动地参与数学学习。比如，在教学“一元二次方程”这节数学内容的时候，为了能够激发学生学习的积极性，促进学生运算能力的提升，在讲解完之后，教师可以给学生布置五道较为困难的计算练习题，然后组织学生进行分组计算比赛，并向学生表明这次的练习题是一个考核，并且考核以小组为单位，需要比比看哪个小组表现得最好。
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在比赛中引导各组学生进行合理分工，在遇到困难时与组员进行交流。最后对各小组的表现进行点评，并给予鼓励。这样的竞争活动，不但能够强化学生的竞争意识，实现学生思维活力的激发，还有助于各组成员计算能力的提升，实现了学科素养的培养。
总之，在新课标的背景下，要想提升初中数学核心素养，教师就要打破常规教育理念的束缚，积极创新和优化课堂教学模式，根据学生课堂学习情况及时调整教学方案，帮助学生在有限的时间内快速内化课堂所学知识，促进学生全面综合发展，以此为学生以后更好地成长与发展奠定良好的基础。
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