绍兴中考语文试卷命题的思路与根据.docx
基于学生凸显素养，精准对标注重思维——2017年绍兴市初中毕业学业考试语文试卷命题思路一、指导思想以教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）、《浙江省2017年初中毕业学业考试说 明》为依据，面向全体学生，综合检测初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平，以利于丰富语言 积累，形成良好语感，培养创新意识、探究精神和语文实践能力，提高品德修养和审美情趣。二、总体设想以“生活-语文-文化”为核心思想，全面考察学生语文素养：语文学科的知识积累情况、文本阅 读能力与语言运用能力；重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标的融合。选材注重内容的价值取向：关注传统文化；关注地方特色；关注社会发展，关注人生体验。命题基于《课标》理论与《说明》导向；关注文本核心价值与学生思维品质；关注知识能力的课内 外有机关联；采点给分与分层评分实现优势互补。考察关注学生语文学习习惯的培养与思维发展的引导，关注教师语文教学理念的引领，通过试题为 语文学习和语文教学提供方向性建议；布局关注考点的全面性，侧重能力的综合性，合理控制难度。三、试题特色评析2017绍兴市语文中考卷的命制指导思想是：基于学生，凸显素养，精准对标，注重思维。命题以教材 为基础，以课标为原则，以《说明》为依据。注重课程标准提出的语文素养、《说明》倡导的学科思维，力 求凸显语文的基本元素，如语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等，积极落实课标精神。一、选材：关注传统文化与地方特色，关注社会生活与人生体验。（一）关注传统文化水在传统文化中有重要的地位。本卷的古诗文积累，选择了 “水”作为组合材料的主题。诸子百家， 在一定程度上成为了中华文化的核心。本卷的附加题一，就以此为设题点。地域文化特色与生活哲理也是 传统文化的重要组成部分。文学性文本选择了老舍先生的《吃莲花的》，文本展现了北平、济南两种地域文 化的冲突，也展现了美学与经济学两种生活哲理的冲突。典故，是传统诗歌常见的写作技巧，是有民族文 化因子的传统创作手法。本卷古诗文阅读围绕“典故”文化精心选材。选取了 “新亭对泣”这一典故，围 绕这一典故，摘录了介绍典故故事的《〈资治通鉴〉两则》和运用典故的《追感往事》进行组合阅读。（二）关注地方特色。本卷在材料选择上融入了较多的绍兴元素，引导学生发现家乡之美，发现身边的语文。本卷汉字书写的情境材料摘自曹正文《说绍兴》，凸显绍兴的“新与旧”，暗含“传统与现代”的主题 色。
第二题的诗句以“水”为主题词组合，符合水乡绍兴的文化特色。李白的《别储邕之炎IJ中》描写的正 是绍兴风光。“鲁迅”和“陆游”是绍兴令人自豪的文化名片。本卷名著题第一小题选择了鲁迅先生的《朝 花夕拾》，诗歌考察选择了陆游的《追感往事》。（三）关注社会生活《课标》指出：“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域……”转基因技术与转基因食品关乎科技发展与社会生活两个方面，是一个引起纷争且有待解决的国际问题。本卷选择了《南方周末》2016年7月的“第一争议”《转基因食品该强制标识吗》作为材料。在考察学生 语文能力的同时，引导学生辩证地看待科技的发展，关注与思考科技带来的社会问题。“快递垃圾”是一个富有时代气息的社会新生问题，本卷任务型写作以此为话题，选择了《人民日报》等媒体最新的图文材料，创设环保志愿小分队“快递垃圾何去何从”的实践情境，要求学生撰写一篇《快 递垃圾存在的问题及相应的处理建议》微报告，考察学生在情境中解决问题的能力、语言表达能力，并以 此引导学生关注社会问题、参与社会问题研究。（四）关注人生体验。《课标》中指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验与思考。
”本 卷语言运用（二）采用材料作文形式，话题为“开头与结尾”，材料为言论组合，既有名家名言，也有QQ 草根语录。引发学生对生活中的具体生命现象的感受、思考和评析，结合自己的人生体验，发现生活中的 哲理，进而表述自己对于自然、社会、人生的真实的情感与看法。二、命题：基于《课标》教学理论与《说明》命题导向，关注文本核心价值与学生思维品质。命制题目有三大支点：《课标》的教学理论与《说明》的命题导向；所选材料的文本特质与学生的语 文素养、思维品质。本卷命制力求精准对接《课标》，全面评价学生，正确导引教学。（一）精准对接《课标》《说明》。本卷的每一个题目的命制，都以《义务教育语文课程标准》（2011年版）与《2017年浙江省初中毕业 生学业考试说明?语文》为准则。积累部分第1题以附录5《义务教育语文课程常用字表》为考试范围；第2题以现用教材的古诗词篇 目和按省要求补充诗篇以及《2017年浙江省初中毕业生学业考试说明?语文》中《优秀古文背诵推荐篇目》 （《说明》附录1）为考试范围；第3题以《初中文言文常用词语表》（《说明》附录3）为考试范围；第 4题以《义务教育语文课程标准》（2011年版）附录2《关于课外读物的建议》与《初中生名著阅读推荐书目》 （《说明》附录5）为考试范围。
文本阅读部分材料采用难度适宜的课外阅读材料。现代文阅读和浅易古诗文设题以《评价建议》为准 则，第5-18题根据不同文体分别以文学作品阅读、非文学作品阅读、非连续性文本阅读和浅易文言文阅读 的评价建议设题。语言表达两题，第19题为任务型写作，第20题为个性化写作，按照课标的不同要求设置表达任务。（二）紧密关联课内教材。为引导教师充分、灵活使用教材，实现知识的课内外迁移，真正以培养学生能力为目的进行教学，本 卷在题目命制上建立了大量的课内外关联。如第1题、第4题、第7题、第8题、第9题、第10题、第13题、第14题、第15题、第17题都 属于课内外关联密切的题目。（具体见下面《具体试题分析》）（三）关注文本核心价值。名著阅读旨在引导学生通过阅读，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高思想文化修养和审美情趣。 所以，名著考察应该关注学生阅读的真实度、深广度，引导学生理解、运用和思考名著的核心价值。本卷 的名著题一为选择题，一为运用表述题。选择题设点《朝花夕拾》的思想情感，是鲁迅先生创作此书的宗 旨，即这部作品的核心价值。考查这部散文集的思想情感，既有对作品面上的整体把握，也有对作品内涵 的深入思考。
表述题考查《老人与海》主人公“圣地亚哥”多次称为“老人”的创作用意，思想上关注小 说主人公形象和主题意义的把握；形式上关注写法的鉴赏，均为小说的核心价值。附加题考察《沙乡年鉴》、《瓦尔登湖》，也指向这两部作品的核心价值：自然主义。本卷文本阅读题组的设置也都指向核心价值。《吃莲花的》以“作者如何看待吃莲花的”为核心设置题 目；《转基因食品该强制标识吗》以正反双方如何展开辩论为核心设置题目；《〈资治通鉴〉两则》《追感往事》 以人物形象与思想情感为核心设置题目。（三）考察学生思维品质。高效的教学行为，指向的不止在“弄懂”，更在“弄通”（即能“举一反三”）。这就要求“教者”重视 对“学者，，的思维引导、思维培养，让一些高效的学习行为以“思维习惯” “思维方式”的形式自觉地贯穿 在学习过程之中。本卷的许多题目，都体现了这样一种导向。在形式上关注感性思维与理性思维的结合。本卷选择的三个文本各有侧重，文学性作品和古诗文设题侧重于感性具象思维与理性具象思维的结合; 非文学性文本阅读的设题则以抽象逻辑思维为主。两个语言表达题的设置也是如此，任务型写作以理性思 维为主，个性化写作则在感性思维的基础上结合理性思维。
在空间上关注思维的广度与深度。本卷能在广度和深度上给学生思维活动以较大的空间。比如语言运用（二）以“开头与结尾”为话题 的材料作文，所选四句话各有侧重，第一句侧重于“开头”，第二句侧重于“结尾”，并关联,开头”， 第三句则是“开头与结尾”的融合；第四句更深刻，展示了 “开头与结尾”的辩证统一。四个句子包含面 广，内容上各有侧重，理解层次也深浅不一，能充分给予学生思考与写作的广度与深度。在过程技巧上关注多种思维的综合。本卷题目的设置关注到思维的三大基本过程：分析与综合，比较与分类，抽象与概括；也尽可能关注 到多种思维技巧的组合。如字词填空、名句默写、文言实词积累都关注到再现思维；第5题对文本主要情 感态度的把握关注到统摄思维；第8题“误读原因”分析和非文学性文本都关注到辩证思维；第10题选择 题关注到推理思维与对比思维；第12题运用文本知识解决实际问题关注到求证思维；第16题文言断句关 注到推理思维;任务型写作关注到集中思维和创新思维;还有一些题目需要用到多种思维技巧，比如第17-20 题都需要运用综合思维。三、布局：关注考点的全面性，侧重能力的综合性。一份试卷，既要考查全体学生，也要考查学生的全面素养，所以要注意考点的全面性；同时，也应该有一定的层次体现，以考查出学生语文能力的不同层次，是为效度。
关注考点的全面性与层次性。全卷共分书写一一知识积累一一文本阅读一一语言运用四部分，另设附加题。积累含“字词句文”四块内容；阅读含文学作品阅读、非文学作品阅读与组合文本阅读，采用面 上略读和点上精读结合的形式，从文本的内容、形式、情理等各方面进行考查；表达以文学性表达和个性 化表达为主，兼顾分层评价方式的议论性表达和任务型写作的说明性表达。附加题关注传统文化，关注学生的课外阅读。关注能力考查的综合性。本卷很多题目在设置中努力实现对学生综合运用多种能力的评价。如第12题，需要读懂文本，分析文本并运用文本；如任务型写作，题目取材于富有时代气息的“快递垃圾”，给 予的信息以散乱的图文材料形式呈现，符合学生拓展性课程或综合实践活动的学习常态。学生完成这一任 务型写作任务，需要从零乱的材料中捕捉与提取信息，进行整理与归纳，并设置恰当的语序，按照任务要 求以合适的语言创作表达。这是一道根据情境探究并解决实际问题的题目，综合运用多种语文知识，综合 考查分析与综合能力、分类能力、推理能力、创新能力、语言表达能力。四、其它:本卷也体现学科融合的理念。文言文与古诗阅读需要了解一定的历史背景，学生可通过注释了解相关 历史知识，也可联系社会中“两晋”“两宋”的有关历史知识；附加题一综合了语文学科与社会学科中关而《转基因食品该强制标识吗》需要运用于“诸子百家”的相关知识，体现“文史不分家”的学术理念;而《转基因食品该强制标识吗》需要运用一定的科学知识，展现了语文学科海纳百川、包罗万象、融合各学科的鲜明特色。
四、具体试题分析书写（5分）本卷书写单独设题，分值为5分。考察学生书写的能力，引导学生注意汉字书写的规范、工整、 美观。能力要求：c运用与评析。知识积累部分（26分）总述：积累部分四个题目，分别是字形、名句积累、文言词汇积累和名著阅读，包含字、词、句、文四个层面的积累考察。具体说明:1.根据语境和拼音写出汉字。（4分）考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力。材料摘自曹正文《说绍兴》，富有绍兴地方特色，凸显绍兴的“新与旧”，暗含“传统与现代” 的主题。“幅、斑、篷、沧”均属3500个常用汉字范围，且均在教材篇目如《紫藤萝瀑布》《观沧海》《河中石兽》《土地的誓言》《社戏》《故乡》）中出现过，是常见的易错形声字。考察再现思维。能力要求：a 了解与识记。2.品湖光水色，填诗文名句。（10分）考察学生对优秀古诗文的积累情况。选句以“水”为主题组合，涵盖七、八、九年级的课内篇目 与按省要求补充的课外篇目，兼顾诗、曲、文等文体，引导学生在积累诗歌的过程中关注传统的水文 化：欣赏水之美，感受水之情，领悟水之智。
其中40%考察上下句填空，60%考察理解与运用。考察再 现思维。能力要求：⑴-⑷a 了解与识记，（5）（6） b理解与分析，（7） c运用与评析。用现代汉语给下列句中的加点词作注释。（6分）⑴友人惭，下车弓I①之，元方入门不顾②。（《陈太丘与友期》）（2）家贫，无从致③书以观，每假④借于藏书之家。（《送东阳马生序》）? ?（3）人恒过⑤然后能改，困于心衡于虑而后作⑥，征于色发于声而后喻。（《生于忧患，死于安乐》）? ?考察学生对文言常用词汇的积累情况，选句涵盖七、八、九年级，每句两个常用词，选词均出于 《考试说明》规定的《初中文言文常用词语表》，采用作注释的方式，与教材、试卷文言文阅读材料 的呈现方式一致。考察再现思维。能力要求：a 了解与识记。名著阅读。（6分）⑴选出不属于散文集《朝花夕拾》所包含的思想情感的一项。（▲ ） （3分）考察对作品思想情感的分析，关注名著的核心价值。所选内容《朝花夕拾》关联课内教材《从百 草园到三味书屋》（七下）、《阿长与〈山海经〉》（八上）、《藤野先生》（八下）与名著导读《朝 花夕拾》（八上）的相关内容。考察学生的对比思维、推理思维。能力要求：b理解与分析。
（2）《老人与海》的主人公是圣地亚哥，但小说以“圣地亚哥”称呼他仅4处，以“老人”称呼他 却有214处。结合人物形象简要分析作者这样写的用意。（3分）考察对作品《老人与海》人物形象与写作技巧的理解与鉴赏，站在“作者立场”考察学生对作品 的理解与鉴赏能力。关联课内教材《芦花荡》《蜡烛》《台阶》《老王》《信客》《热爱生命》等文 对于对象称呼的处理技巧。考察学生的演绎思维、批判思维等。能力要求：c运用与评析。文本阅读部分（51分）总述：本部分三个语段。第一个文本为散文，第二个文本为辩论；第三个为古诗文组合。具体说明:第一个文本取材老舍散文《吃莲花的》，精致短小，含蓄深沉。浅易的文字承载了深刻的思考， 幽默的话语中包含着人生的哲理。题组综合考察学生文学性作品阅读过程的感受、体验和理解能力。 四个题目涉及情感体验、语言品味、技巧鉴赏与情理探究等能力点。引导学生在自己的阅读基础上深 入文本，由浅入深地从文本内容慢慢走向文本的核心思想。“我”对“吃莲花的”持怎样的态度？请结合文意分析。（3分）考察学生对文学作品情感的整体体验。从作品题目切入，考察贯穿全文的主要情感，指向文本的 核心价值。考察学生的统摄思维。
能力要求：b理解与分析。读文中的画线句，回答括号里的问题。（4分）考察学生对重要语句丰富内涵的品味，通过考察学生对语言的领悟程度来初步评价学生对文学作 品的鉴赏水平。所选句子为体现作者主要情感的重点句子，指向文本的核心价值。能力要求：b理解 与分析。“这且不提这个句子在文中反复出现，有何作用？请简要分析。（4分）考察学生对重要语句在作品中作用的分析能力和对语言特色的评析能力，通过考察学生对语言的 领悟程度来初步评价学生对文学作品的鉴赏水平。关联课内《黄河颂》《安塞腰鼓》关于排比与反复 的相关内容。所选句子与文本主要情感密切相关，能引导学生深入文本。能力要求：b理解与分析。“我对友人的言行有多次误读。试以其中一次为例，简要分析友人的本意和“我的理解, 并探究造成误读的原因。（6分）考察学生评析作品中人物形象的能力，考察学生联系阅读经验、生活经验对作品的认识的拓展能 力。关联九下《〈庄子〉故事两则》中庄子和惠子的形象比较。本题引导学生深入文本的情理，直指文 本核心思想。考察学生的辩证思维能力。能力要求：c运用与评析。第二个文本为非文学性作品。材料来自2016年7月26日《南方周末》的《第一争议：转基因食 品该强制标识吗》。
材料内容选择当下社会的热点：转基因技术与转基因食品。这一内容曾引发对科 技伦理的热议；以此为材，在考察学生语文能力的同时，引导学生辩证地看待科技的发展，关注科技 带来的社会问题。体裁为辩论，观照八年级综合性学习《走上辩论台》和九年级上册的议论文学习。 整组题目的板块设置以阅读的一般规律设置命题的思路与板块：分别指向文本总体思路、文本主要内 容、文本主要写法以及文本的运用。全面考察学生理清思路、概括要点、了解方法、探究内容、运用 知识作出判断的能力。根据辩论的内容梳理思路，整理结构导图。（3分）考察学生理清思路、概括要点的能力。第（1）题关联课内新闻单元的事件概括能力；（2） （3） 题示例以问句形式展示，关联课内《事物的正确答案不止一个》有关于设问展示思路的介绍。采用思 维导图的形式考察，考察学生的归纳思维。能力要求：b理解与分析。选出下列表述与材料相符的一项。（▲ ） （3分）其中A项为正确答案，属于文本的重要信息摘录，选项设置为从文本中摘录的原句；B项属于文 本的重要信息的提取，选项设置为有文本两个有关联的原句减缩混杂后造成的错误信息；C项属于文本 重要信息的判断辨析，选项设置为文本原句修改了一个关键词语并转换了正反方立场；D项属于文本 重要信息的推断，选项设置为反方并没有在辩论中推断出来的观点，且观点有偏差。
考察学生综合比较、分析、归纳信息以及根据信息进行推导得出结论的能力。考察对比思维和推 理思维。能力要求：b理解与分析。辩论需要一定的语言技巧。以下面句子为例，分析双方多次使用反问的表达效果。（4分） 考查学生读懂不同问题文章表达技巧的能力，引导学生对课文的表达有自己的心得，能提出自己的看法。关联课内《敬畏自然》课后练习三关于反问的作用。能力要求：b理解与分析。结合上面辩论中的相关言论，分析产生下面试验结果的原因。（4分）考察学生从阅读材料中捕捉有用信息的能力、综合比较分析归纳得出结论的推导能力，考察学生 根据文章内容解决生活实际问题的能力，即对知识的运用能力。考察求证思维。能力要求：c运用与 评析。《江左夷吾》的典故。相关的背景知 在一定意义上也体现非与《新亭第三个文本阅读为诗文结合。其中古文是来自《资治通鉴》的两则材料： 对泣》；古诗为陆游的《追感往事》，该诗运用了 “江左夷吾” “新亭对泣” 识等用注释的方式巧妙介入，学生要结合注释才能真正读懂文本的核心价值， 《江左夷吾》的典故。相关的背景知 在一定意义上也体现非与《新亭中理解常用文言实词的基本释义、在具体语境中判断常用文言虚词的用法、重点文言句子的理解、综 合运用文言知识断句、分析和理解人物形象以及运用文言典故积累理解诗歌的语文能力。
用现代汉语写出下列句中加点词的意思。（4分）考察学生对文言重要词语意思的理解能力。关联课内：谓（《孙权劝学》《唐雎不辱使命》等）； 涕（《隆中对》等）；色（《口技》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等）；考察学生的再现思维 与推理思维。能力要求：a 了解与识记b理解与分析。▲ ） （3 分）▲ ） （3 分）考察学生对文言常见词语的把握。关联课内教材的词语积累，例句为课外文本材料，选项则取自 课内，语句选择兼顾七、八、九各个年级。考察学生的对比思维。要求：a 了解与识记，b理解与分 析。用现代汉语写出文中画曲线句子的意思。（3分）风景不殊，举目有江河之异！考察学生对文中重要句子意思的理解能力。关键词均有课内范例。如“殊”在《隆中对》等文中 出现，“河”在《夸父逐日》《山坡羊?潼关怀古》《使至塞上》等诗文中明确注释，“江”在李白《渡 荆门送别》、崔景页《黄鹤楼》等注释中暗含其义。考察学生综合已有知识的创造思维。能力要求：b理 解与分析。给文中画横线部分断句。（用“/断三处）（3分）综合考察学生对重点文言词语、文言句式、文言文内容的掌握和运用能力。能力要求：b理解与 分析。王导是个怎样的人？结合两则短文简要分析。
（3分）考察学生对作品中人物形象的体验。关联课内《隆中对》和《生于忧患死于安乐》中对“管夷吾” 的积累。考察学生的分析与归纳能力等，考察学生集中思维等综合思维能力。能力要求：b理解与分 析。结合《〈资治通鉴〉两则》，阅读陆游的《追感往事》，联系全诗品析画线句蕴含的思想情感。 （4分）不望夷吾出江左，新亭对泣亦无人！考察学生对诗歌情境、情感的感悟与鉴赏能力。关联前面对《〈资治通鉴〉两则》的阅读体验， 关联课内《隆中对》和《生于忧患死于安乐》中对“管夷吾”的积累，关联课内李白《行路难》、刘 禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《江城子?密州出猎》中结合典故阅读诗歌的相关体验，以 诗歌中引用的典故入手阅读诗歌，引导学生在提高诗歌阅读能力的同时也进一步了解传统诗歌的常用 技法。考察学生的集中思维等综合思维能力。能力要求：c运用与评析。语言运用（语言运用（6分）总述：语言运用有两个题目组成，一为任务型写作，一为个性化写作。具体说明:探究下面的图文材料，写一篇《快递垃圾存在的问题及相应的处理建议》。要求：语言简洁连 贯，150字以内。（8
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