基于新课标背景下的初中英语大单元教学探析
摘要：在新课标教学理念落实后，教师在教学时要不断创新自身教学模式，推动学生综合发展。在初中英语课堂构建中，教师要基于新课标教学理念构建教学环节，并做好单元整体教学模式，从而加强学生对教学知识的印象。为了做好单元整体教学的探索式和时间，教师要根据单元主题构建教学活动，并合理设置教学目标，进而带领学生解读单元内容，不断优化教学环节，提高学生核心素养。关键词：新课标；初中英语；大单元教学
随着新课标教学理念的落实，英语教学课程又发生了转变，对教师教学模式提出了新的要求，不仅要强化立德树人教育理念，还要创新教学形式，抓住单元教学的整体性。在这样的教学背景，初中英语教师及时调整自己的教学模式，积极开启单元整体教学，不断加强单元教学整体性，让学生主动参与到教学活动。进而引导学生探索知识整体性和关联性，促进学生核心素养发展。
一、初中英语大单元整体教学概述
在当前的教育理念中，新课改的教学政策已经深入人心，教师要根据新课标教学理念不断提高自身教学模式，并设计出高效的单元教学方法，从而推动学生综合发展。作为初中英语教师，在教学前，要认真研究教学课题，构建核心素养教学课堂，提高学生道德素养。如果在初中英语课堂上开启单元整体教学模式，教师就要在课堂上针对学生听说读写全面培养，在教学实践过程中，要深入了解学生不同学习能力，解决学生所出现的问题。为了有效确保英语单元教学整体性的目标和教学内容，教师不断规范自己教学模式，坚持以单元为整体构建教学活动，促进学生自主学习能力的提升。大单元教学模式主要是让教师在教学过程中帮助学生更好掌握知识，提高学生学习能力，让学生通过一个主题，了解多篇文章内容，进一步扩展学生英语思维。
二、基于新课标背景下的初中英语大单元教学探析意义
在新课标的教学背景下初中英语教师开启大单元整体教学模式，可以很好帮助教师营造良好学习环境，并构建温馨学习氛围。不仅可以调动学生学习思维，还可以激发他们学习兴趣，不断提高课堂教学效率。而且大单元整体教学可以很好引导学生站在整体思路学习英语知识，不仅可以结合学生学习认知教学，还能够让学生对英语知识形成系统化的认知。大单元教学有多种教学优势，教师从挖掘单元教学主题，揣摩问题设计，源头化单元教学内容来构建多样化教学课堂，不仅能够增加学生课堂学习体验，还可以加深学生知识印象，不断促进学生核心素养发展，满足他们整体学习需求。
三、基于新课标背景下的初中英语大单元教学探析策略
（一）挖掘英语单元主题，构建课堂教学情境
初中英语课本中的知识都是以单元的形式展示的，教师在构建课堂前，要先结合教学内容，深入挖掘单元教学主题，让学生结合主题学习英语知识，不断增强学生整体学习意识。而且，教师为了满足新课标教学要求，不断调整自身教学模式，在课堂上开启大单元教学方法，不仅可以满足学生整体发展需求，还能够推动学生核心素养发展，达到高效教育目标。这就需要教师在课堂构建前，围绕单元知识，进行含义挖掘，并明确课堂教学主题，构建教学情境，以此来吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。情境教学一直是高效的教学模式之一，教师依据单元整体教学构建多样化教学情境，并结合教学内容，设置对应的教学问题，让学生在情境中感受英语知识，加深知识印象。教师围绕单元主题设置目的性强的教学情境，从而构建形式多样的教学活动，不断深化学生学习体验，提高他们课堂学习效果。在初中英语教学环节中，教师发挥出学生学习主体，将教学主题以连贯性的形式展示在课堂上，并构建具有意义的教学活动。这不仅可以增加学生学习情感，还能够加深学生对英语文字的理解，从而提高学生学习能力。在构建教学情境过程中，教师要紧密连接单元学习主题，并结合学生日常生活，让他们可以联系自己的生活学习要英语内容，从而增加学生对英语知识的熟悉感。例如，教师在引导学生学习《Unit 2 School life》这节内容时，就可以在语言拓展环节，让学生根据主题“school life”讲一讲自己在校园中的生活，然后引导学生进行小组交流。还可以让学生根据自己在课堂上所学的句式，进行讨论，以此来加深学生对所学知识印象，扩展学生思维。
（二）解读单元整体内容，构建整体教学框架
在英语课本中，每个单元都有固定的教学主题，教师结合教学知识安排教学内容，并设计环环相扣的教学环节，紧密相关，从而实施单元整体教学。提高课堂教学效率。在前期教学准备阶段，教师要深入解读单元教学内容，并引导学生分析相关资源，从而培养学生文化素养。教师梳理单元之间的关系，在确定单元核心知识以后，基于学生学习能力，重新组合单元教学内容，不断突出单元知识，增加单元内容联系，构建整体教学框架。教师可以结合单元知识，给学生绘制思维导图，先让学生了解单元内容，掌握知识顺序，然后逐步学习教学知识，不断提高学生自主学习能力。单元中不同板块所讲解的内容不同，教师进行知识综合，让学生整体学习，能够促进学生全面发展。例如，教师在引导学生学习《Unit 4 Do it yourself》这单元内容时，就可以先根据教学知识绘制思维导图，将单词、短语以及语句重点展示在思维导图中，然后，再引导学生逐步学习，并带领他们课堂合作与探究，深入学习英语语句，提高学生英语学习思维。为了检验学生学习效果，教师还可以和他们进行课堂互动，以此来了解学生学习程度，并根据学生对知识的掌握程度设计教学活动，提高学生知识应用能力。
（三）结合单元教学内容，设计多样教学问题
构建教学问题，可以很好激发学生学习思维，教师在课堂教学前，深入研究教学内容，以此来设计教学问题，让学生逐步掌握知识点。初中生正处于抽象思维发展的时期，所以，教师构建对应的教学问题，可以很好帮助学生从多个角度分析教学知识，进而加深学生对所学知识印象。这就需要教师设置多元化的启发性问题，让学生在问题的带用下，不断探索教学内容，进而培养学生从不同角度观看问题的能力。这种教学形式可以很好培养学生针对教学内容提出问题，不断培养学生批判思维，促进学生创造力的发展。在初中英语教学中，教师结合单元教学主题仔细研究教学问题，并整合问题，根据教学知识延伸。学生在回答问题时，要深入探究知识点，进行多面化思考。只有这样才能够满足学生思维发展，促进学生自主学习，发挥其主观能动性。如果教师提出的问题过于随意，一味给学生灌输知识，让学生接受教师所讲解的内容，那么学生的思维很难得到锻炼。例如，教师在引导学生学习《Unit 3 A day out》这节内容时，就可以让学生根据“Amy和Simon”的对话讲一讲“Golden Gate Bridge”的特点。然后教师再引导学生阅读“Linda”给父母写的电子邮件，并提出和文章相关的问题，让学生带着问题阅读，然后再和其他学生探索文章，相互交流。这不仅可以培养学生英语思维，还能够提高学生阅读能力。
（四）不断优化单元设计，开启单元整体教学
在单元教学过程中，教师要突出单元教学主题，并结合教学内容，培养学生系统思维， 增强学生整体意识。所以，在单元教学中，教师可以将单元主题作为教学核心，不仅可以激发学生已经有的知识经验，还能够引导学生将自己所学的知识和教学主题整合在一起，促进新旧知识连接，提高单元教学逻辑性和连贯性。教师以单元教学主题作为教学核心，以此来构建多样化的教学活动，教师加强和学生互动，了解学生学习效果。为了达到高效教学效率，教师要不断优化课堂教学内容，并根据不同学生，设计多样化教学环节。有的学生学习能力强，可以快速掌握教师所讲解的内容，有的学生基础差，对于教师所讲解的内容，不能迅速理解。所以，为了满足不同学生学习需求，教师在构建课堂时，针对教学内容，选择多样化教学模式，进行层次教学，让不同的学生都可以提高自身能力。这就需要教师积极和学生互动，优化教学板块，给学生更多学习空间，进而提高课堂教学效率。除此之外，教师还要提高学生认真能力，促进学生语言意识以及思维的发展。例如，教师在引导学生学习《Unit 5 Wild animals》这节内容时，就可以根据单元主题将教学内容分成不同的层次，然后引导学生站在不同角度学习知识，选择适合自己的内容完成。接着，教师将学生分成不同的小组，构建对应教学任务，让学生在小组中交流探究，进行思维碰撞，提高课堂教学效率。
（五）优化课堂教学活动，营造高效教学课堂
在课堂上构建教学活动，可以很好提高学生学习兴趣，并活跃学生英语学习思维。为了进一步提高课堂教学效率，教师结合教学内容，设计多样化的教学活动，让学生在实践中感受英语内容。新课标教学理念提出，教师在教学时，要充分认识学生是语言学习的主体，并引导学生围绕教学主题学习英语，从而探索知识。在单元整体教学过程中，教师注重培养学生英语文化意识，让学生树立正确的学习态度。为此，教师要根据新课标教育理念，设计课堂教学活动，并结合学生构建听说读写多样化的活动模式，进一步拓展课堂教学内容，给学生搭建高效学习平台。在初中英语的课堂构建中，阅读教学是非常重要的，不仅可以培养学生语言能力，还可以在整体教学中增强学生学习意识。教师立足于学生实际学习情况，为学生营造阅读环境，让学生学会阅读，并理解词汇，分析文章段落。教师还可以根据课堂阅读内容进行延伸，让学生在学习过程中，扩展自身思维，丰富学生知识储备。例如，教师在引导学生学习《Unit 4 A good read》这节内容时，就可以给学生设置一个“寻找正确搭配”的活动，在电子白板上展示“science、cooking、travel、history、novel、culture、health、English”单词，然后再寻找八本对应的书籍，让学生根据书籍封面选择合适的单词。接着，教师再让学生带着问题阅读课本文章“Gulliver in Lilliput”，学生可以在阅读中勾划自己不懂的单词，还可以和其他学生交流探究，一起寻找教师提出问题的答案。这种教学模式不仅会提高学生阅读能力，还能够帮助学生掌握更多知识。
（六）整合听说读写板块，完善课堂教学评价
在初中英语教材中，不同的单元板块教学侧重点各不相同，但是，都包含了培养学生听、说、读、写能力。所以，教师在构建课堂时，可以开启整体教学模式，并培养学生综合素质，以此来推动学生英语核心素养的发展。在课堂导入的环节，教师要先给学生聆听课本对话录音，让学生学习正确单词阅读口语。然后，教师再让学生根据录音回答问题，展开对话，进行小组讨论。为了更好锻炼学生听力以及口语表达能力，避免出现“哑巴英语”的现象，教师要注重引导学生课堂朗读英语，或者让学生使用英语交流。教师还要注重学生的英语表达能力，在课堂阅读结束后，让学生根据自己所掌握的知识进行英语写作，可以描写自己的学习感受，也可以让学生根据课本知识进行总结。只有全面培养学生，才能够满足他们的学习需求，有效促进学生综合发展。同时，教师也可以按照听、说、读、写的技能开展教学评价，通过整体教学目标和课堂教学三维目标，对学生课堂表现，课堂学习态度开启多元化的评价模式。不断肯定学生学习成果，让他们感受到英语学习乐趣，进而提高学生课堂参与感，让学生产生学习动力。单元整体教学对培养学生综合素质有着关键的促进作用，有效评价可以很好激励学生，从而提高学生自主学习能力。例如，教师在引导学生学习《Unit 5 Good manners》这节内容时，就可以先让学生在课堂上演绎对话内容，从而锻炼学生英语表达能力。接着，教师再让学生完成“Suzy’s friends”的内容，引导学生书写英语，提高学生写作能力。教师要带领学生整体学习，先渗透单元主题，再逐步提高学生听说读写能力，促进学生全面发展。
四、结束语
总而言之，在初中英语教学过程中，教师要开启大单元教学模式构建核心素养教学课堂，进一步满足新课标教学理念，不断培养学生英语逻辑思维能力。教师丰富课堂教学内容，让学生主动探究交流英语知识，提高学生学习自主性。与此同时，教师构建单元整体教学活动，给学生绘制对应的思维导图，让学生从不同角度学习英语知识，进而形成自己的知识结构，掌握高效学习方法。为以后的学习和发展奠定基础，提高英语教学有效性。
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