初中英语分层作业设计的研究与实践初探

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亲爱的工作室的小伙伴们：

大家下午好，非常感谢李老师给我的分享机会。我今天分享的主题是“初中英语分层作业设计的研究与实践初探”。

看到这个话题时，我的脑海里突然冒出来一个声音，“分层作业有什么好研究的，学生分成ABC层，作业内容和要求区别对待就行了，大家都知道是这么回事。”这是去年领导去我们学校检查校本研修时说到的，我当时心里一慌，幸好自己没有选择这个研修主题。可是这次朋云老师的研修主题定为“分层作业设计”，我就很想知道朋云老师的用意。不过在这里，我也切身明白了彩琴老师提到的批判性接受你的所见所闻的含义。

接下来我开始在知网上查找资料，我用到的是我在《学位论文写作指导》中学到的一种搜集资料的方法：在学术期刊检索中，点击高级检索，把篇名定为分层作业设计+英语，在全部期刊里勾选北大核心和CSSCI（这两个是核心期刊，可以帮助我们筛选最优质的期刊内容），结果发现，检索的结果为0.

我去掉英语这个关键词，重新检索核心期刊，有5篇文献；把篇名改为主题，再来检索，发现有18篇。把这18篇下载下来，认真阅读。虽然这些核心文献并不全部都和英语学科相关，但是他们的研究结论是可供参考的。至于英语的作业案例，我在全部期刊里再来检索，这个有148篇，相对较多，就选择自己感兴趣的，下载下来，整合成了今天的分享。

分享这个检索过程，我觉得是对我自己从只会百度（当然不是说百度不好，它现在依然是自己查询资源的首选之一，但是它里面的文章没有出处，我们是不能引用的），到知网，到检索核心找高质量的期刊的一个晋级过程的肯定，分享出来也想看看对大家是否有启发。

今天的分享我想从what，why，how三个方面来解读什么是分层作业，为什么要进行分层作业设计，怎么来进行分层作业设计。

what，什么是分层作业

黄凤金（2023）认为：分层作业是以分层教学为基础，根据不同的作业目标、个性化学习需求和不同的学习阶段要求而设计的以培养学生核心素养为目标的层次性、针对性和多样性的作业。

叶芯（2023）认为：分层作业是教师根据课程标准要求并兼顾学生个体差异准备的个性化学习资料,以培养学生英语学科核心素养的作业形式。

这里都强调了作业是要指向学生核心素养的发展，根据学生的个体差异，依据课标进行分层，分层作业的设计是一部分，它后续的评价和辅导也对作业的设计起着至关重要的作用。我给分层作业下的定义是：

分层作业是指教师根据学生的学业发展水平和最近发展区，对学生提出相应的作业要求，布置优化的弹性作业，同时辅以分层评价和辅导，来培养学生核心素养的作业形式。

why，为什么要进行分层作业设计？

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，不仅在作业时长和总量上提出了要求，也对提高作业设计质量提出了优化方案。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性和惩罚性作业，鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

这里提出，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，兼顾个体差异，这也是对分层作业设计的要求。

目前存在的现实问题是

“拿来主义型”择取，重练不重习，教师在进行作业设计时以教材配套练习或教辅资料为主，进行基础性训练，机械、重复的作业比重较大。

“大同观念型”布置，求同不求异，布置时，忽视学生的个体差异和学习诉求，使作业内容和不同层次学生的学习能力不匹配。

“应试导向型”评价，重分不重能，评价时以应试为导向，忽视学生核心素养的培养。

怎样来进行分层作业设计？

叶芯提出可以从准备、设计、实施三阶段来设计分层作业，具体是这四个步骤：根据学情分层、制定作业目标、设计作业内容、实施作业评价。

可以从终结性评价、形成性评价、个性因素这三个方面分层。学生的学习成绩是终结性评价，学生的课堂表现、作业情况属于形成性评价，学生的学习习惯、学习态度、兴趣爱好，可以作为个性因素来进行微调。在此基础上，把学生分为基础组、提高组、发展组。基础组学生的语言能力薄弱,学习能力较弱, 畏难心理较为显著。提高组学生的语言能力相对扎实,学习能力较强,但学习迁移能力薄弱。发展组学生的语言能力优异,学习能力极强。当然这根据每个班的班级情况，具体的组的能力也不尽相同。

常咏梅等提出，要综合学生的知识水平、学习风格、学业成绩、综合评定成绩等内容对学生进行层级划分。

这里的学习风格，我觉得一个可以参考所罗门学习风格量表，或者是加德纳多元智能测试，来了解学生的学习风格或者他的智能倾向，对学生的分层或者作业的布置有一定的参考意义。

这里提出，对于不同层级学生的特点，学生心中有数，不能明确告诉学生，以尽量减少消极影响。考虑到学生的心理，我觉得是好的。分层小组管理，在学生进行知识过关等过程性管理时非常有效，我也听到对分号的质疑：是否对尾号的同学有贴标签的嫌疑。我个人认为，凡事都有两面性，关键是对学生的合理的疏导。

这里又提出会根据表现进行动态调整，以提高学生的学习自信心和积极性。我觉得这两句是有矛盾点的。

这里提出的分层策略即基于学前诊断数据的学生分层、基于学中表现数据的动态调整值得我们借鉴。学生的分层不是一成不变的，需要进行适当的调整。

我曾经进行过这样的分层作业尝试：2022年我带的一届九年级，英语成绩相对落后，九年级第一次月考成绩，班级最高分是99分（满分120分），及格的12个人，30分以下的有一半同学。当时我采取的是分层作业，对学生提出具体要求，努力让他们接近自己的最近发展区。我把学生单独叫出来，给他们鼓劲儿，并为他们单独设计作业，给他们树立信心。在我问到学生要不要分成ABC层，学生不太乐意，他们觉得C就意味着不好。我们就进行了一个小创新——A式分法。你现在的成绩是20多分，目标是冲刺到30分，那你就是A3组，30多分的是A4组，以此类推，A10就是90多分，想冲刺100多分的同学。这样分，尤其是后进生，他们的心理上不会太排斥。其中也有一个分数的进阶，学生可以逐步打卡升级任务，也有一定的冲劲。然后按照各组学生的人数进行整合。其中有个别同学的学习能力与这组不太匹配的再进行微调。

制定作业目标

《新课标》提出，教师应“基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感”。

分层作业设计应该是基于单元教学目标的定位和课时进行的，教师应该以目标为导向逆向设计分层作业。就像彩琴老师说的：知道去哪里，比怎么去更重要。

作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致，在设置分层作业目标时，一要参照课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，厘清主题和话题的关系，挖掘教材中的文化价值；三要分析学情，关注学生的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。

教师通过对课标、教材、学情的分析，确定单元育人价值和预期结果，然后从单元预期结果逆向推导学生学习过程中需要积累的具体语言知识，预设单元要达成的学习目标，再分解成若干个课时目标。在此基础上，教师将课堂教学活动和作业进行分层设计。

我在读文献的时候，发现有这样的分层作业：A层的同学可以在完成本节课学习内容的基础上，做一些提高类的题目，进一步地将知识点融会贯通。比如做一个自我介绍的VCR 或者PPT。B层的同学理解知识重难点、掌握句型、语法等，及时对课本的知识点进行巩固，建议做一些完形填空、阅读类的题目。C层的同学需要认真完成教师布置的基础类题目，比如教辅材料或者教材 2b 部分改编课后题等，根据示意把句子填写完整，教师或小组成员监督完成课文的朗读、听写、抄写等基础性作业。

我个人认为这个是不好操作的，作业布置之后是需要进行讲评的，B同学做了这一些完形填空、阅读之类的题目，其他同学不做，那教师如何做到后续的集体讲评。A层的学生如果把这些作业都做了，那势必会增加他们的作业量，如果不做，我们或者学生自己也没有办法去把握自己对于这些基础知识的掌握情况。

我自己认为作业的分层需要分情况，不是简单的画题，这些题A做，那些题B做，C不做，而是指向同样的目标达成的作业难度分层。

比如：叶芯设计的人教版英语八年级下册Unit6 SectionB2a-2e，Hansel and Gretel这个童话故事，它是对同样的作业素材进行了作业目标的分层和作业设计的分层。

作业目标：通过跟读回顾课文,完成课文故事地图，理清故事脉络,对课文有一定理解。

通过阅读图文多模态材料,运用阅读策略获取信息,归纳总结信息

通过阅读故事全文,体会主人公的聪明勇敢等优秀品质,学习外国优秀的文化知识,树立正确的价值观。

对于不同层次的学生，这个作业目标进行难度的分层，并根据学情为基础组、提高组、发展组的学生搭建差异化支架。

基础组学生完成控制性作业,它的难度较低,第1题是在跟读课文后,根据首字母提示完成故事地图填空。虽然答案无法在文章中直接找到,但首字母提示能够为基础组学生搭建充足的脚手架,能够有效缓解基础组学生的畏难心理。第2题学生须在阅读图文多模态材料后回答问题。这个多模态材料是课文的后续读本，让学生进行拓展阅读,其中对部分生词进行了释义,能够有效降低基础组学生的阅读障碍。第(1)、(2)题为细节理解题,旨在帮助学生理解图文的关键信息,提升读、看、写能力,第(3)题为开放性问题,提升学生的归纳总结能力。

提高组学生完成半控制性作业,难度适中。提高组学生通过复习课文,阅读图文多模态材料,完成故事地图填空。基础组的故事地图是根据课文文本设计的，提高组的是融合了课本和后续的拓展性阅读材料来设计的，而且没有生词释义，以此来提升学生根据非文字提示猜测词义的能力。第2题是以第一人称写日记的形式,运用所学语言知识进行角色自述,描述主人公经历并表达观点,写作后用checklist进行自查,提升学生的归纳总结、批判与创新与自我反思能力。

发展组学生完成开放性作业,难度适中。虽然同样采用拓展阅读与故事地图相结合的方式,但发展组题目采用与课文形式一致的剧本材料,发展组学生需在几乎没有提示词的情况下完成故事地图。第2题需要学生用所学语言评价主人公，从中总结经验教训。同样的任务材料，进行作业分层设计，教师在进行讲评时，可以统筹进行。

我自己进行了比较简单粗暴的分层作业——三句话，即学生根据课堂上与老师的共创，自主确定自己感兴趣或者有收获的三个知识点来进行句或段的拓展。以此来促进学生上课认真听讲，并对课堂的内容进行巩固和反馈。

我的作业要求：

1、标清你要用到的三个知识点，再造句。

2、分层要求，程度好的同学可以扩写句子，不局限为一句话。可以是一段话，或者是用思维导图列出一长串儿相近的知识点，进行区分并造句。

程度一般的同学可以就写三句话，把你的意思表达清楚。如果不太确定，可以写出汉语，老师帮助你理顺思路，逐渐地弄清楚语文逻辑表达和英语的区别。

程度稍差的同学可以摘抄三句话，需要和本节课的内容相关，可以从课本上或者练习册上摘抄，鼓励原创1句，逐步突破。

这里教师的评价非常关键，学生特别看重教师的反馈。

首先做到认真批改，找出错误，根据学生的程度让学生自己订正错误或者老师帮助学生梳理正确答案。

2、要求学生在本儿上订正错误，需要当面梳理的在本儿上标注（过来找我）面批解决。

3、表扬优秀作业，鼓励大家向他学习，也给学生指出进一步努力的方向。

在写三句话时，我会及时拿出优秀作业在班里投屏展示，向学生展示优秀作业的模样，引导学生向这方面发展。

比如王俊皓同学的，这个字体需要忽略哈。我要求的是一个知识点一个句子，但是他把两个知识点融合在一个句子中，表扬。

这个同学把多个短语放在对话情景中，实现了语言能力和学习能力的提升，而且她对知识点的标记非常清晰、明了。表扬。

时佳慧同学巧妙的把”make it、make sb. do、makesb. +adj.、make up、make friends”等一个单词的多个用法融入到对话练习中，而且毫无违和感，表扬。

学习了The shirt of ahappy man之后，学生开始了剧本杀，把阅读文改写为剧本并进行演绎。比如魏海萌同学改写的剧本，操作性非常强，而且把人物出场的动作和情绪的表达也进行了描述，考虑地非常周全。表扬

王佳林同学创意编写“宫斗剧”，讲述了年轻的国王继承人和想要谋权的将军之间的夺位战，想象力丰富，表达细腻。表扬

当作业的设计、完成、评价和辅导形成正向循环时，学生的作业积极性有效地调动起来。班主任和家长都跟我反馈，孩子们经常是搂着个字典琢磨三句话作业该怎么来写。我认为这就是最好的作业效果。

此外我还进行单元情景剧创编。这个进行的是任务分层，一般是学完SectionA两页的听说课之后，这个单元的重点句型都在课堂上有所展示，我就要求学生八人小组自编对话。要求是全员参与，全部的句型都包含，一般都是三四个。八人小组中，组长和副组长负责编写对话，他们需要安排八个人的台词、出场还有他们的角色分配等等。这个过程，处理好是很让人享受的过程，校园里我是被围追堵截的，学生八个人集体给我过关，因为是集体合作，学生需要努力学习跟紧团队的步伐，对话编写或者演绎比较好的，我会给学生机会在课前进行展示。

最近我们又开展过程性评价，按照考试成绩的70%和平时成绩的30%来算最终的成绩。我的英语是试运行，这是我给同学们列出来的加分项目，也是平时都在做的，不同的是平时需要老师磨破嘴皮子强调的东西，现在学生自主地想要添加，看自己哪项更擅长，就先去攻克。学习的积极性爆棚。

总之，在开展作业分层设计的实践中，教师需要在充分把握学情的基础上，对作业的难度、形式以及内容进行分层，进而根据不同学生的进步情况做好评价工作，让学生的“学”与教师的“教”更加匹配，助力师生的双赢。