近三年高考化学实验试题分析及备考策略南安一中黄敏清.ppt

admin

《近三年高考化学实验试题分析及备考策略南安一中黄敏清.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《近三年高考化学实验试题分析及备考策略南安一中黄敏清.ppt（34页珍藏版）》请在人人文库网上搜索。

近三年高考化学实验试题分析 及备考策略 南安一中 黄敏清,（一）考查形式,（二）考查题型,（三）考查内容,（四）主要特点,（一）考查形式：多为教材内容的改编、拓展或延伸的创新试题，体现一定的能力，但难度不大，突出对实验主干知识的考查（如：05年江苏卷19题（2）“为了确定乙醇分子的结构式测定乙醇与钠反应生成氢气的体积，并据此计算乙醇分子中能与金属钠反应的氢原子的数目”；06年全国卷26题“制取少量乙酸乙酯”；07年宁夏卷25题“测定硫酸钠晶体中结晶水含量的实验方案”，07年江苏卷18题“乙酸乙酯制取的有关问题”，07年全国卷28题“测定电石中试样中CaC2的质量分数”等）。,（二）考查题型 选择题：如07年广东化学卷8、10、18题，07年江苏卷5、10题，07年上海卷7、9题，天津卷8题等均为选择题。 填空题：在近年的高考试卷卷中的实验题多为填空题。,1化学实验常用仪器的主要用途和使用方法,2化学实验的基本操作,3常见物质的实验室制法,4 综合运用化学知识对常见的物质（包括气体物质、无机离子）进行分离、提纯和鉴别,5化学实验的记录方法和运用化学知识设计一些基本实验,（三）考查的主要内容,1.化学实验常用仪器的主要用途和使用方法 如07年广东卷21题（2）“实验室进行蒸发浓缩用到的主要仪器有”；07年上海卷26题（B）（1）“灼烧时将瓷坩埚置于上，取用坩埚应使用，灼烧后的坩埚应放在上；07年天津卷28题（4）“仪器A、B的名称”；如06年四川卷26题（1）“灼烧海带时，除需要三角架外，带需要用到的仪器是”；如05年广东卷21题（1）“灼烧海带时使用到的硅酸盐质实验仪器有”等。

,化学实验的基本操作 如07年广东卷10题，07年上海卷9题，07年天津卷8题；06年北京卷7题，05年江苏卷19题（1）小题均为实验基本操作的考题。,常见物质的实验室制法 如07年上海卷26题（B）“胆矾的制取”、07年山东卷30题（3）“制取干燥的氨气，并验证氨的某些性质”；06年全国卷26题“乙酸乙酯的制取”，06年上海卷18题氢气、二氧化碳、氯气、乙烯的制取，05年全国卷28题“乙炔的制取”、广东卷20题二氧化硫的制取等均为物质的制备题，涉及气体、固体和液体的制备，无机物或有机物的制备。,4 综合运用化学知识对常见的物质（包括气体物质、无机离子）进行分离、提纯和鉴别 如07年上海卷7题NH4+、I-、Fe3+、Ca2+的检验，07年广东卷21题以氯化钠和硫酸铵为原料制备氯化铵及副产品硫酸钠，07年全国卷28题“设计一个实验，证明水蒸气通过灼热的碳后流出的混合气体中有CO和H2。”；06年上海卷21题CO32- 、Cl-、 SO32-、 HCO3-等常见离子的鉴别，06年江苏卷4题对物质分离操作的考查；05年全国卷27题“只用蒸馏水，鉴别氯化钡、氢氧化钠、碳酸铵、无水硫酸铜、碳酸钠”等。

,5化学实验的记录方法和运用化学知识设计一些基本实验,（1）根据实验现象、观察、记录、分析和处理数据，得出正确结论。,（2）根据实验试题的要求，设计基本实验方案,（3）能绘制和识别典型的实验仪器装置图,（1）根据实验现象、观察、记录、分析和处理数据，得出正确结论。 如07年广东卷21题“给出氯化铵、硫酸钠的溶解度曲线图，以氯化钠和硫酸铵为原料制备氯化铵及副产品硫酸钠”就考查了学生应用基础知识解决简单化学问题的能力以及学生对图表的观察、分析能力，07年山东卷30题（3）“实验中观察到E内有红棕色气体出，证明氨气具有性”；06年上海卷26题（A）（4）问“反应后溶液中还残留淡黄色固体，该固体是（5）问“产生这种现象的原因可能是”，06年广东卷20题（2）问“只观察到A中有大量气泡。结论是：”； 05年全国卷27题“给出几种未知液两两混合的现象，推断出未知物”，05年全国卷27题“给出部分实验步骤及现象，鉴别出6种白色固体试剂”等。,（2）根据实验试题的要求，设计基本实验方案 如07年全国卷28题“设计一个实验，证明水蒸气通过灼热的碳后流出的混合气体中有CO和H2”，07年广东23题“设计合理实验探究该铝金属粉末中铁、铜元素的存在”；06四川卷26题（5）“请设计一种检验提取碘后的水溶液中是否还含有单质碘的简单方法”；05年全国卷28题（7）“还可以用其他实验方法测定试样中纯碱的质量分数。

请简述一种不同的实验法。”等。,（3）能绘制和识别典型的实验仪器装置图 如07年北京卷26题（2）“在图中方框内绘出用烧瓶收集甲（氨）的仪器装置简图”；06年广东卷21题给出仪器，绘制氨制取的装置图；05年广东卷20题“用下列简图，在答题卡的方框中画出制备并收集SO2的实验装置示意图”等。,（四）近三年高考实验试题的主要特点,1、知识分布 不求平衡,2、立足双基 注重实践,3、源于教材又高于教材,4、多实验整合 多能力并考,5探究性、开放性实验试题增多,2、立足双基 注重实践 对实验基本知识和基本技能的考查，是高考一个传统而重要的对象。然而，鉴于高考采用笔试的形式，双基的考查只能通过间接的方式进行。在日常的学习中，如果学生不做实验，只是教师“说实验”或用各种实验题来对付高考，学生很难会注意到实验细节。能否处理好实验细节问题与平时实验训练有着一定的联系。因此，考查实验操作细节已成为间接考查学生动手操作能力的一种新的形式。在高考试题中既有常见仪器的主要规格及其使用，又有实验操作；既有对正确操作的了解，又有对错误操作的辨认。如07年理综宁夏卷25题“测定硫酸钠中结晶水含量的实验方案” 是一道定量实验题，既要学生分析实验的关键、细节，又要求对实验结果产生的误差的原因进行分析。

既考查了学生对化学实验的基本操作和常见仪器的认识和使用，又考查了学生分析问题和解决问题的能力。从题目本身对学生的实验能力要求较高，但此题实际上就来源于课本的学生实验，只要学生认真的去操作过、体验过、思考过，就会觉得很熟悉、很简单。,3、源于教材又高于教材 从近年的理综化学实验题可以看出，实验题的选材大都来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题指导思想。这几年的实验试题，考生都有似曾相识的感觉，但又与教材实验或平时的训练题不完全一致，都有不同程度的装置创新、条件创新和方法创新，这样做不但能考查学生的实验能力，又能考查学生的创新能力。如07年北京卷28题（2）“回收碘和四氯化碳混合液中的四氯化碳的操作步骤”，平时往往不去想如何将碘与四氯化碳分离开来，实际上碘与四氯化碳混合物的分离方法常采用蒸馏法和还原法。还原法就是利用还原剂与四氯化碳中的碘反应使之转化为易溶于水的溶液，从而与四氯化碳分离，相当于通过化学反应使碘从四氯化碳中“反萃取”的过程；如05全国卷28题以乙炔的实验室制法和启普发生器的原理为依据，结合乙炔的化学性质设计出的一道考查学生创新能力的好题。乙炔的制法教材中已有涉及，启普发生器的原理初中已学过，本题将二者融为一体，使试题有一定的阶梯性，学生只有将两实验的原理搞明白，才能创造地完成此题。

这就要学生不但能做实验，而且还要懂实验，要把实验操作与原理有机的结合起来才能解决问题。同时也引导我们在实验复习时既要注重基础实验，还要强调实验的创新。,4、多实验整合 多能力并考 为了体现“实验题在全面考查学生实验基础知识和基本技能的同时，注重体现对学生综合能力考核”的目标，高考实验命题势必在处理试题量与知识覆盖面、能力涉及面的关系上，增大了实验题所涉及的知识点，注重多个实验的整合，突出了多元能力并考，力争达到全面考查的功能。一般都以某个我们熟悉的化学反应为核心，把多个不同的实验巧妙地结合在一起，通过多个小题由易到难、由具体到抽象，多层面、多方位、多视角考查学生实验操作能力、实验设计能力、数据处理、语言表达等能力。如07年全国卷28题把水蒸气与灼热的碳反应、气体的除杂、气体的检验等知识有机地串联起来，符合考纲对学生理解化学实验原理、掌握化学实验的基本操作、提高化学实验能力考查的要求。试题考查的内容都是学生十分熟悉的常见知识和技能，题型也是普遍熟悉的，极具亲和力，易于下手。虽然试题看上去很平淡，但在设计上还是下了些功夫。提供的实验装置图很熟悉，但对各装置中所盛试剂则需要学生判断选择，而判断的关键在于学生要全面掌握CO2、H2O、CO、H2的性质及CO2、H2O的检验方法。

,5探究性、开放性实验试题增多 近年高考实验试题适当增加了开放性和探究性试题，突出在实验或探究活动中考查实验操作，引导考生利用自己设计的实验方案进行简单探究。如07年江苏卷18题（2）、（3）、（4）题，07年重庆卷27题改进教材中“铜与硝酸反应”实验，以探究化学实验的绿色化；06年上海卷28题（A）探究铁与硫反应所得固体M的成分；05年全国卷28题（7）问。,二、备考策略,（一）重视第三册第六单元化学实验方 案的设计的教学,（二）以点带面，强化化学实验基础知识的整理,（三）指导策略，强化基本化学实验的理性思维,（四）梳理脉络，强化综合实验的问题解决能力,（一）重视第三册第六单元化学实验方案的设计的教学,很多高考实验题都可以在这一单元中找到其原形或影子。,可以复习巩固一些元素化合物和有机物的性质,是培养学生创新能力的重要途径,很多高考实验题都可以在这一单元中找到其原形或影子。 如07年北京卷27题（1）就来源于这一单元第二节的讨论题“设计铜和铜的化合物的性质实验方案”， 07年重庆卷12题“Fe3+ 、Al3+ 、Ag+、Ba2+、K+五种离子的分离”跟这一单元复习题第五题就差一个“K+”；06年江苏卷17题“由含铁废铝制备硫酸铝晶体”的实验就是这一单元“实验四硫酸亚铁的制备”的衍变，06年重庆卷26题来源于这一单元第三节课后习题二2题的拓展；05年江苏卷20题“废铁屑制备硫酸亚铁晶体”就是这一单元“实验四硫酸亚铁的的制备”的改编等。

,可以复习巩固一些元素化合物和有机物的性质 如通过第一节的学习我们可以复习铝及其化合物的性质、酯、醇、醛等知识；通过第二节的学习我们可以复习羧酸的性质、铜和铜的化合物的性质、氧化铁的性质等；通过第三节的学习，可以将所学过的相对独立的有关物质或离子的性质进行综合、对比和归纳，使所学知识系统化、网络化。,是培养学生创新能力的重要途径 近年来，“化学实验方案的设计”已成为高考化学实验题出题的热点，它强调了对学生的综合能力、创新能力和实践能力的考查。如07年山东卷29题以常见的金属Fe 、 Cu为载体，既有考查了离子反应、电化学知识、物质的分离和提纯等基础知识，又考查了考生分析处理数据的能力、实验探究的能力、知识迁移能力及创新能力，是对考生各项能力的综合测试，可见，在高考命题从知识立意转向能力立意的形势下，要求我们在平时的教学中应充分利用化学实验阵地，全面培养学生的创新思维能力和创新设计能力。在高一、高二的实验教学中，照方抓药的现象仍然很普遍，学生未能理解清楚为什么要这样做、如何做、还可以怎样做等问题。而到高三年，学生的知识储备量已较大，我们在这一单元的教学中可以变传统的化学实验中照方抓药、模仿重复的实验教学模式为探究性实验教学模式，是一种较高层次的素质教育，是培养学生创新能力的重要途径。

,（二）以点带面，强化化学实验基础知识的整理,1、注重模糊概念的分类辨析,2、注重零碎知识的归纳串联,3、注重常规知识的发散变通,1、注重模糊概念的分类辨析 化学实验中相似概念和方法很多，以物质的分离和提纯为例，可用于物质分离或提纯的方法就有十多种，众多的概念和方法纠缠在一起，造成学生辨析的难度。比如，学生对“蒸发、蒸馏、分馏”的概念老是分不清。为此，可以编拟习题，通过练习，暴露学生思维上的缺陷，加强学生的深刻体验，澄清认识上的模糊。或者与其在那边纠缠不清,还不如实验做一做.,2、注重零碎知识的归纳串联 化学实验知识零碎而分散，缺乏了对零散知识的组织，学生就难以灵活调用实验基础知识和基础技能。比如，实验安全装置这一知识点分散于各类习题中，是高考的一个热点。如果单纯地就题讲题，往往得达不到好的效果。为此，可将各类常见装置列出来，让学生练习。 防倒吸安全装置 防堵塞安全装置 防污染安全装置 围绕关联主题，通过细致搜集，整理形成“成串”的系列知识内容，有助于学生牢固掌握，进一步解决综合性实验问题。,3、注重常规知识的发散变通 实验有法但无常法、无定法。在教学中通过多角度设问，可有效突破学生的思维定势，开阔思路。

如NH3的常规制法是固固加热型，能否改用不加热的方法制氨气呢？NH3的常规收集是向下排空气法，能否改用向上排空气法加以收集？再如，洗气瓶具有多种功能，在不同情景下可以一瓶多用，对其识别至关重要，常见形式有以下几种： 为此，可设计如下问题：洗气瓶具有洗气、集气、量气、取气、反应器、安全瓶、吸收尾气等多种功能，找出上述洗气瓶可对应的作用有哪些？,（三）指导策略，强化基本化学实验的理性思维,1、引导学生科学表述与规范解答,2、引导学生感悟实验思维规律,3、引导学生形成研习和思辨的化学观,1、引导学生科学表述与规范解答 实验解答需要学生有严谨的一丝不苟、实事求是的科学态度。学生在解答实验问题，尤其是一些简答题的答题过程中，常会出现一些错误，如语言表述不精确，操作要领描述不到位，前后逻辑不严密，方案设计不科学等，通过具体事例去纠正错误，引导他们体会表述的科学性、规范性、严密性就显得很有必要。如通过例子，引导学生认识物质分离和提纯过程中需注意的关键问题；又如任选试剂鉴别多种物质的题目往往以简答题的形式出现,回答时要引导学生掌握解答要领，总结一般固体鉴别简答顺序为：各取少许溶解加入试剂描述现象得出结论。

,2、引导学生感悟实验思维规律 （1）抓住典型，解剖细节。 实验方案的设计，思维要求高，难度大。对于某一具体的化学实验方案的设计，一方面要立足于抓住典型，从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次；另一方面要解剖细节，通过详细分析，达到深挖广积的效果。通过例子，理清制备实验方案的设计思路，引导学生感悟制备实验的一般思维规律： 如综合实验制备题的一般思考顺序：反应原理反应物的选择除杂试剂的选择仪器的选择完整实验的组合。 仪器的连接顺序：气体发生装置除杂装置干燥装置主体实验尾气处理。 （2）由表及里，体现过程。 对试验原理的掌握，最好是由小到大，逐步生长；由表及里，逐步完善，在学生的尝试和发现中加以强化理解。,3、引导学生形成研习和思辨的化学观 对某些实验，要改变传统的思维方式，复习思路必须从经验型向研究型转变。对一些常规实验的新异现象进行探究，是学生走出书本和狭隘课堂的一条极好的途径，它克服了实验教学中过分依赖知识演绎，忽视化学现象的复杂性，导致结论偏离实际的不良倾向。收集学生容易“想当然”的基于“经典”的实验素材，如氨合成器出来经冷却的气体连续通入以下装置的水中吸收氨，会不会发生倒吸？ 很多学生都答会，理由是氨极易溶于水，而忽略了混合气体中存在大量难溶于水的氮气、氢气。

,（四）梳理脉络，强化综合实验的问题解决能力 1、注重梳理整合 在高三实验复习的后期，注意回归教材，梳理课本，挖掘教材中隐含着的重要知识点、生长点，进行专题整合。 2、注重比较拓宽 比较出真知，比较出真义。运用归类对比的方法，将同一主题的不同实验作为范例，供学生使用，拓宽视野。 3、注重迁移深化 实验方案的设计与学生已经学习过的或已经熟练掌握的实验知识之间一定存在着某种程度的相似性，通过同类变式题的演变、分析和类比，引导学生总结出同类变式题中蕴含的共性规律，解决相似疑难问题，可以帮助学生实现知识、能力的正向迁移，提高学习效益。,总之，高三化学实验复习思路，我觉得我们应该努力从经验型向研究型转变:研究标准,把握方向；研究教材,把握尺度；研究策略,把握方法。复习课堂要从解题型向能力型转变;角色从讲解向点拨转变；习题从题海向精选转变；训练从知识立意向能力立意转变。,