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2019年北京中考最后一科地理的考试已结束，北京教育考试院和北京教科院基教研中心的专家们对今年的试卷进行了细致的解析，一起来看↓↓
2019北京中考地理
整体特点
贰
假装是一个标题
假装是一个没有灵魂的副标题
2019年地理学科中考试题秉承了2018年的命题思路和特点，守正出新，在继承中有发展，在平稳中求创新。试题集中体现地理学科本质，彰显其独特的育人价值，紧紧把握社会发展的脉搏，贴近时代主题，整体布局，系统设计，特色鲜明而大气，内容丰富而平易，较好地体现了中考对中学地理教学的导向作用。
地理试题体现地理学科区域性、综合性的本质特点，立足价值引领，彰显出地理学科在培养学生人地协调观（包括人口观、资源观、环境观、可持续发展观等），形成全球意识，以及对祖国的热爱和自信、民族自豪感、传统文化美德等家国情怀方面的育人价值，凸显了试题的思想性。
参考例题
选择题中出现了对颐和园“金光穿洞”现象的探究、李白足迹以及其脍炙人口的诗句、苏绣《清明上河图》作品、孔子学院对我国传统文化的广泛传播等内容，这些题材作为试题情境的创设，萃取中国传统文化精华，联系现代生产生活实际，让传统照进现实，很好地展现了我国优秀传统文化的灿烂与辉煌，有利于提升学生对祖国博大精深文化的自信力、理解力。
参考例题
选择题中新一代“中国芯”，综合题中学生运用3D和AR技术发明的“柿子采摘器”、江西省于都县的乡村振兴、我国第32次南极科考以及第5个南极科考站的在建，均展现了科技强国的力量和改革开放40多年来我国取得的伟大成就，旨在激发考生的民族自豪感、责任感。
地理试题命制追求大格局，高站位，宽视野。关注世界，审视自己，讲好中国故事。关注当今我国社会经济的人口、资源、环境、发展等时代热点话题，聚焦耕地、粮食、石油安全、生态安全、“一带一路”、精准扶贫等重大国家发展问题，引导考生用人地协调观、人类命运共同体的理念认识世界。
参考例题
选择题中新中国成立以来不同时期的人口问题及人口政策一题，旨在考查学生理解我国人口政策随着社会发展不断调整变化的过程，建立正确的人口发展观念。
这些观念高于具体区域的人口地理事实，具有更高的解释力和迁移性，是对学生更有价值的知识。我国是人口大国，资源、环境以及耕地、粮食安全问题不容忽视。作为我国未来接班人的青少年一代应该筑牢国家安全防范意识，具有维护国家安全的责任和义务。
参考例题
试题“藏粮于地 藏粮于技”和“亲仁善邻 协和万邦”，以及巴西大豆、亚洲文明大会等能够很好地体现通过保护有限的耕地资源“藏粮于地”，利用科学技术增加粮食产量和品质“藏粮于技”，“中国人要把饭碗端在自己手里，而且装自己的粮食”，这是关乎民族发展的长远大计。
中华民族历来亲善友爱，亲仁善邻，我们通过“一带一路”战略构建人类命运共同体，聚同化异，合作共赢。“和·合”理念既是我国领导人亲仁善邻、协和万邦的大智慧，也体现了我国空间发展的战略思想。
消除我国东西部发展差异、精准扶贫、乡村振兴等是当前我国面临的重大课题。于都县作为红军长征出发纪念地，是国家精准扶贫的主要地区，也是我国稀土资源的主要储藏区之一。致力打造“赣粤高铁”沿线电子信息产业带的“中国稀金谷”，是未来中部崛起的重要发展战略之一。
参考例题
试题依托学生参加革命传统教育活动，通过对该地传统农产品柑橘的深加工、“工业黄金”稀土资源的开发利用等发展，唱响了一曲乡村振兴、精准扶贫、革故鼎新、中部崛起的时代旋律。
生态安全是我国社会经济发展的重要保障。维护生态安全、建设美丽中国是当今我国人民面临的重大历史命题和艰巨任务。
参考例题
试题中“山水林田湖是一个生命共同体，人的命脉在田，田的命脉在水，水的命脉在山，山的命脉在土，土的命脉在树。”试题以形象的立体景观示意图创设问题情境，体现山水林田湖的空间差异、空间相互作用，考查了学生对自然地理要素之间整体性的理解以及人地关系的分析能力，有助于学生建立因地制宜发展生产的思想和人地协调观。
地理试卷整体布局，系统设计，将人地关系贯穿始终，较好地体现了试卷的结构性。
试卷设计
①围绕育人价值主线凝练主题，每一组试题都承载不同的主题。
②试题之间的知识以及能力水平上有一定衔接和统筹，照顾到中学生的心理特点和接受能力，体现能力水平差异，总体结构布局优化、难度合理。
③每一道题的内部，设问之间、选项和答案之间有内在逻辑，充分体现地理学科深刻的思维品质。
④ 全卷内容的整体设计，关注到不同考点的均衡覆盖。试题涉及不同尺度、不同类型的区域，从综合区域到自然或人文某要素区域，较好地体现了尺度思想和区域认知素养；依托考试说明，实现考点高覆盖，涉及近90个内容细目。
⑤ 图文结合，呈现方式的多样化和丰富化。全卷有21幅组图，涉及区域图、等高线地形图、景观图、图解示意图、统计图表、电子地图、手绘平面图、朋友圈截图、漫画等。图表服务于内容，照顾到学生的心理特点和兴趣，体现形式和内容的结合。
⑥ 试题内容还从设问和答案方面体现开放性，给学生提供选择的空间。如综合题中于都县是否应大力发展柑橘种植，停止稀土开采的观点，给学生发表观点的空间，不给学生限定唯一正确答案。这些设计都充分地给学生搭建了展示学习潜能的平台，在设计风格和形式上也别具一格。
地理学科试题以素养立意，努力引导教学从关注知识的传授和记忆转向能力培养和立德树人。围绕人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，全面考查学科基础知识、基本技能、基本方法的掌握和运用水平，以及学科观念的形成状况。
中考地理试题充分体现考试评价对地理教学改革的导向作用——
■引导当前初中地理课堂教学强化对基础知识的理解，避免简单记忆；
■注意地理学科思维过程和学科方法的引领，突出学科能力的培养，避免死记硬背结论；
■注意知识内在的关联，从地理要素相互作用的角度认识地理事物和现象的能力；
■整体建构初中地理教学知识体系，避免肢解知识、碎片化堆砌，从整体性、差异性的角度认识和归纳区域特征的能力；
■ 注意创设丰富的问题情境，联系当代现实生活和实际，培养学生运用学科工具、方法获得和解读地理信息的能力。
2019北京中考地理
题型解析
选择题
选材丰富，贴近生活实际，关注地理视角
试题选择与地理知识密切相关的生产生活素材作为命题情境，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，并运用地理知识来解释生活现象，提升学生的生活品味，学习对生活有用的地理；引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础，学习对终身发展有用的地理。
试题选材丰富，关注世界、关注国家发展、关注学生生活、关注文化视野，人口与资源、环境与发展、一带一路、精准扶贫、孔子学院、清明上河图、中国芯等素材都成为试题情境。
参考例题
第24-27题组，以小明为爷爷奶奶制定去东南亚旅游行程为情境，呈现航班信息及当地气候资料，引导学生从地理的视角思考问题、解决问题。外出旅行已经成为人们日常生活中较为普遍的现象，旅行时看到的不同地域不同景观和文化，交通方式的差异以及个人对交通方式的选择等，均蕴藏着地理学的基本知识。理解并初步解释这些生活现象，体现了学生的学科素养和生活品味。
增强探究性，提升学生地理思维品质
试题关注学生九年义务教育学习的积累，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，增强开放性和探究性，拓宽学生学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，体现开放的课程理念。
参考例题
第2-6题组，以颐和园“金光穿洞”这一自然现象为话题，探究影响该现象发生的天气状况及地理背景，旨在扩大学生的地理视野，关注学生地理思维创新能力。
优化材料，注重学科基本技能
试题重视情境的创设，并不断发掘新颖的呈现形式，力求用简洁的文字、多元的图表为考生营造具有真实情境的画面，以实现地理试题人文情怀与理性思维的有机融合。注重考查考生运用学科工具、方法获取和解读地理信息的能力。
参考例题
选择题中12组图有等高线地形图、区域图、景观图、手绘图、漫画、柱状图、扇形图等，类型多样、内涵丰富、形式生动，在立意深远的基础上，立足于考查学生学科基本技能，学生阅读图文资料、获取相关地理信息是答题的基础，体现了地理工具在解决实际问题中的作用。
创设情境，突出学科关键能力
区域性和综合性是地理课程的显著特点，认识区域是义务教育阶段地理课程的主要议题，2019年地理中考试题注重考查学生从综合性的角度认识地理事物的能力及归纳区域特征的能力。
参考例题
7-9题组、21-23题组从把握区域特征及区域差异入手，考查学生认识区域的能力。
环境教育和可持续发展是地理课程的核心议题。试题注重考查学生从人地协调观的角度分析和解决地理问题的能力。
参考例题
10-12题组以我国不同时期的人口状况为情境，考查学生理解我国人口政策随社会发展而不断调整。
38-40题组以山水林田湖是一个生命共同体为话题，以人地关系的主线，在科学认识人类与地理环境相互协调发展的基础上，引导学生树立可持续发展观。
综合题
凝练主题，体现思想性在命题中的灵魂作用
综合题共四个题目，每个题目围绕一个大的主题展开，主题充分体现社会主义核心价值观和人地协调的学科核心观念，聚焦时代发展与特征，并将教育大会上德智体美劳“五育”教育融入试题之中，突出了思想性。
参考例题
41题“藏粮于地 藏粮于技”，围绕学生学农实践活动展开话题，试题遵循学科特点，考查地理基础知识和实践能力，并将“劳动教育”寓意其中。
42题 “革故鼎新 因地崛起”，以江西中央红军长征出发地为背景，对学生进行革命传统教育的同时，引导关注国家精准扶贫政策下江西在新时代的发展状况。
43题 “亲善友邻 协和万邦”，体现我国的睦邻友好政策，体现我国“一带一路”战略下的发展。
44题以“极地探险 拥抱地球”为主题，体现我国科技发展，引导关注人类命运共同体。
试题在地理话题和情境中融入热爱祖国、家国情怀、全球意识等价值观，充分体现了学科的育人价值。
突出学科特点，着意地理学科核心素养考查
试题将地理学科核心素养和学科特色作为命题主线贯穿始终，考查学生对区域的整体认知和综合思维的学科素养，以及对人地协调观的形成。综合题围绕不同尺度的区域选取考试材料，有国内区域尺度的江西，有国家尺度的俄罗斯，也有大区域尺度南极地区，体现了区域尺度的学科思想。
参考例题
44题地图与示意图结合，生动化的图像体现学科特点，符合学生的认知特点，试题将南极的一个空间片段和探索南极的时间过程相结合，有空间差异、有时间变化，体现时空角度的综合思维。
强调学习过程和学习方法
试题突出对学生学习工具、学习过程和学科学习方法的的考查。四个综合题首先体现了学科工具的使用，从小尺度的平面图到国内区域尺度的江西图，再到国家尺度的俄罗斯图和大区域尺度南极地区图，试图突出学科工具的运用。从不同角度突出对区域的认识，通过不同资料的提供，构建层次丰富基于学生体验的试题情境，在不同区域的认知过程中，突出区域的可持续发展。
参考例题
42题“革故鼎新因地崛起”，从时间线索、区域地理环境特征、区域可持续发展等角度设问，充分体现区域学习方法。
具有开放性，为学生搭建体现学习潜能的平台
综合题中设计了一些比较开放的题目，突出考查学生利用所学知识从不同角度进行解答，考查学生辨证思维能力，全面展示思维的综合性、合理性和创新性，让不同层次的学生都有获得感，增强自信。
参考例题
41题（5）“请结合日志，联系地理学习，说一说你的认识。”该题从我国农业生产现状、科技在农业发展的作用能角度，考查学生对人口、耕地、粮食关系的认识，考查地理要素之间相互影响、相互作用，考查学生的综合思维的核心素养。
参考例题
42题（5）“有同学提出都县应大力发展柑橘种植，停止稀土开采。你是否同意这个观点并说明理由。”本题设置具有较大开放性，旨在让学生充分运用地理知识和方法表达自己的观点，考查辨证看待问题的能力。
点评专家
高振奋| 高级教师 | 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
李文胜| 高级教师 | 北京市朝阳区教育研究中心
乔瑞敬 |高级教师 | 北京市通州区教师研修中心
李慧敏 |高级教师 | 北京市海淀区教师进修学校
邢冬梅| 高级教师 | 北京市陈经纶中学分校
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