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情境创设是构建道德与法治课程的基础，也是学生核心素养培育的有效途径。学生的核心素养并不是教师直接“教”出来的，而是借助教学情境中对问题的分析与解决的实践培育起来的。如何在课堂中创设真实、生动且富有启发性的教学情境，提高课堂教学的有效性，笔者在教学中有些心得体会。
通过歌曲与音乐创设情境
音乐，是一剂调节课堂气氛的良药，音乐能给人丰富的美感，它能以特有的旋律和节奏塑造出各种形象，把听者带到特有的意境中。如在讲授《我们的情感世界》（人教版七年级下册第五课第一框）时，课前播放张明敏的一曲《我的中国心》就震撼了学生，深深激发了学生的爱国主义情感。
通过生活图画创设情境
运用图画再现课文情境，把课文内容形象化，能极大地发挥学生的潜能。在课堂教学中展示学生生活的图片，是学生最感兴趣也最易于接纳的。如在讲授《家的意味》（人教版七年级上册第七课第一框）时，通过PPT展示《三毛流浪记》中的图片，让学生了解三毛无家可归的悲惨生活，伴随着潘美辰《我想有个家》音乐的响起，一些学生潸然泪下，真切体会到家是甜蜜、温暖、轻松的避风港。
通过生活故事创设情境
初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣，教师可根据教材中的插图或自己的创意把一节课的教学内容编成小故事，或者发动学生挖掘生活中的小故事，让学生创设故事情境。在讲授《增强生命的韧性》（人教版教材七年级上册第九课第二框）时，通过播放《不抱怨，一切靠自己》，让学生聆听超级演说家崔万志的故事，触动了学生的思考，激活了学生的思维。
通过游戏创设情境
适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，将学生顺利地带到特定的教学环境，并结合具体的教学内容，进行深入浅出的分析，让事实说话，激发学生的体验，获得独特的感悟。如在讲授《国家的权力机关》（人教版教材八年级下册第六课第一框）时，让学生小组合作贴拼图，在游戏中去理解把握我国国家机构的组成，为学生的积极思维提供了内在动力。
通过表演创设生活情境
道德与法治源于生活，寓于生活，最终用于生活。在初中道德与法治教学中，经常用到的就是角色情境表演。学生一般热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，既动手又动脑。随着创设情境的情节发展而进入角色，从而加深对课文的理解。如在讲授《活出生命的精彩》（人教版教材七年级上册第十课第二框）“冷漠与关切”时，让学生先表演小品跌倒“扶与不扶”，再播放全国助人为乐道德模范视频以及学校团委即将举办的“争做拒绝冷漠，传递温暖的中国人”活动，小组开展讨论，老师总结，回归生活，引导学生增强积极健康的社会责任感。
通过视频创设情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。如在学习《促进民族团结》（人教版九年级上册第七课第一框）时，利用多媒体播放我国各民族的文化习俗、风土人情以及香港和澳门的回归盛况，配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境。使学生们感受到了不同民族有着不同的文化，深切感受了香港、澳门回归祖国的激动时刻。
诗人说，有感动的心灵才是年轻的心灵，有感动的人生才是幸福甜美的人生。我们的道法教学不仅仅是说理，更需要通过创设情境，将道法教育内化于心，外化于行，让学生们的内心有所体验，有所触动，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
（作者单位：山东省微山县微山岛镇第一中学） |
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