近五年我国信息技术与小学数学课程整合研究现状综述

admin

引言

信息技术与课程整合随着教育信息化的发展已变得尤为重要，各地区的教育部门也对此十分重视，为促进信息技术与课程整合颁发文件等，以促进信息技术与课程整合更好的发展。信息技术课程整合是强调要利用信息技术建构一种新型教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情景建设等多方面要求的学习方式，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变。而信息技术与小学数学学科整合是指在实际的学科教学中，将信息技术、信息资源同教学课程紧密联系起来，构建新型的高效教学模式，促进教学资源的最优化，提高教学质量和教学效果。

本篇论文采用文献分析法，以信息技术与小学数学课程整合为篇名在中国知网上进行检索，时间限定为2016-2020年，文献来源为核心期刊文献，通过被引次数进行筛选，最终选定搜索结果中的前六篇进行分析，分析的主要内容为信息技术与小学数学课程整合的现状、存在问题以及应对措施，并对信息技术与小学数学课程整合的一些思路做出了整理。

一、信息技术与小学数学课程整合的现状

2011年7月国家教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011 年版）》（以下简称“新课标”）的“基本理念”中首次明确指出信息技术要与小学数学课程相结合，并在“基本理念”中提出信息技术在课程中运用的要求：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。”由此可见信息技术与小学数学课程整合已经得到了重视。

信息技术在小学数学教学中主要起到两方面作用：一个是作为技术手段来解决教学中遇到的问题；另一个作用是支撑学习环境。现如今我们大多将信息技术定位在技术手段上，将信息技术作为教学工具。而这种工具更倾向于辅助教师，忽略了对学生认知能力、学习兴趣的提高，使得信息技术在与小学数学的课程整合上并未展现真正的作用。

二、信息技术与小学数学课程整合方式

1.课前引导

小学生的逻辑性思维与抽形象思维较差，然而小学数学又是逻辑性与抽象性强度较大的学科，因此小学生在学习起来将会感到十分的枯燥且难度较大。针对这一问题，教师利用信息技术来进行有趣简单的课前引导，逐渐引领学生把抽象的内容简单化，让数学知识以学生们感兴趣的方式呈现出来，从而促使小学生更加积极地学习知识。

2.课上辅助

突破教学重难点是促进学生对知识的理解与掌握的关键。在教学中教师既可以使用现成的计算机软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分应用在自己的教学中，也可利用Flash动画或者一些多媒体制作工具，制作计算机多媒体课件，形象地演示出其中难以理解的内容，展示动态的变化过程，化抽象为直观，促进学生对数学知识的理解。

3.课后提升

现在是网络的时代，教师要充分利用所处的环境，可以将与课程相关的资源整理在一个网站中，将资源下发给学生，让学生可以利用网络去查找资料去学习，从而提高学习数学的兴趣，为小学生更好地理解数学知识的本质，打好基础。而且学生在学校大多都是传统的学习方式，比较单一、被动。而基于计算机网络下的合作学习模式为学生提供了交流、协商的平台，使学生的学习具有开放性；学习过程具有交互性；学习内容呈现多媒体化。

三、信息技术与小学数学课程整合现存问题

通过文献的阅读分析，将信息技术与小学数学课程整合存在问题梳理为以下几点：

1.从教师的角度

首先，教师对信息技术与小学数学课程整合这一概念认识不足，不能够从深层次去理解什么是信息技术与小学数学课程整合。教师是信息技术与小学数学课程整合的执行者和实践者，对信息技术与小学数学课程整合实施起着重要的作用。许多小学数学老师认为信息技术与小学数学课程整合就是在多媒体教室采用信息技术实施小学数学的教学内容，只是授课教室换成多媒体教室，授课内容换成数学课件。

其次，教师在信息技术与小学数学课程整合的能力与资源上存在不足。有些教师过分依赖信息技术，缺少与学生的教学互动与交流；绝大多数教师不具备开发和运用信息技术教学资源的能力等，这些都是教师在教学过程中存在的很严重的问题，也是信息技术与小学数学课程整合在实行过程中的极大阻碍。教师自身的信息技术能力不足，就不能很好地把握信息技术在教学上的切入点，或者导致教学方式单一，这都将会对教育教学绩效产生影响。

2.从学生的角度

学生是信息技术与小学数学课程整合的主体和实践者，是衡量信息技术与小学数学课程整合的成功与否的标准。学生对信息技术的知识掌握不足或不重视，都会使教学效果不能达到最优。小学是建构学生系统学习的萌芽阶段，学生自身对信息技术的认识对后续的学习也将产生极大的影响。除此之外，小学生的信息技术能力也比较薄弱，他们可能已经掌握了初步的信息技术知识，但在加工信息、创造信息和应用信息技术解决问题的能力比较差。

3.从教育部门的角度

教育部门是相关政策和指导文件的制定者，对信息技术与小学数学课程整合起着方向指引的作用。信息技术与小学数学课程整合是一种新型的高效教学模式，其构建的是一种新型的教学环境，教育部门目前只提出了信息技术对数学教学的价值、目标、内容和教学方式产生了重要的影响，却没有提供实质性的关于如何构建学习环境及信息技术与小学数学课程整合的评价指标与体系相关的指导文件，这在施行信息技术与小学数学课程整合时给教师以及学生造成了很大的困难。

四、信息技术与小学数学课程整合解决措施

针对信息技术与小学数学课程整合现存问题以及文献的阅读分析，将信息技术与小学数学课程整合解决措施梳理为以下几点：

1.从教师的角度

信息技术与小学数学课程整合是新型的教学模式，因此对于教师而言，首先要改变教师的传统教学观念，提升信息技术和小学数学课程整合的信息素养。教师要改变自身的角色，从以往的单纯知识的传递者变为学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者，利用自主探索、多重交互、情景建设等多种学习方式调动学生学习的主动性、积极性。

除此之外，也要加强师资信息技术培训，提高教师技能。在教师熟练掌握技术的基础上，可以通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。教师在授课过程中，必须要在信息技术与传统教学工具达成平衡，采用多媒体和传统教学模式相结合的方式，提高教学的效率和学生的动手能力。

2.从学生的角度

为了让学生适应这种新型的教学模式，要构建适合小学生的建构信息技术与小学数学学科整合的教学模式，如多媒体组合课堂教学模式、基于互联网的合作式教学模式、数学实验式的教学模式，[4]让学生逐渐转变成主动的学习者、构建的学习者、协作的学习者。除此之外也要开设信息技术课程，让学生不断学习信息技术知识，提高实践操作能力，培养应用信息技术的能力，为用信息技术进行创造性学习、信息技术成为交流和研究的工具以及解决实际和决策的工具打下坚实的基础。

3.从教育部门的角度

运用正确的教育理论制定信息技术与小学课程整合的指导文件，从教学目标、教学内容、教学环境和实施措施（教学模式与教学方法等）等方面给出详细的指导方案，制定信息技术与小学数学课程的整合的评价指标与体系，让教师有一个完整的教学体系。信息技术为小学数学知识构建创造良好的环境，以数学知识的内在联系构建数学的知识结构为目的，制定信息技术与小学数学整合的教学方法指导文件。这些指导文件的出台必然加快推进信息技术与小学数学课程整合的进程。

结束语

教育信息化是教育改革的趋势，信息技术与小学数学课程整合无疑也会一直进行下去。就目前为止我们也可以看出信息技术与小学数学课程整合存在的最大问题就是教师普遍对信息技术与小学数学课程整合的概念并不明确，并不能理解信息技术与小学数学课程整合真正的意义，因此要想继续发展信息技术与小学数学课程整合，首先要弄清这个意义，然后再进行其他的发展，这样才能使信息技术与小学数学课程整合更好的发展。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005（01）：7-15．

[2]乔敏.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].信息化教学,2014（09）：26-27.

[3]义务教育数学课程标准(2011 年版)[M].北京:人民教育出版社,2011.

[4]张玉红,张丽颖,道盛琴,石秋香,程超,李建英．信息技术与小学数学课程整合的策略研究[J]．办公自动化杂志,2015(11):24-26.

[5]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中国现代教育装备,2008(11):129-131.

[6]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报,2013(08):129-131.

[7]石翠芸.论信息技术与小学数学学科整合[J].中小学教师培训,2015(07):44-47.

[8]张育桂,王西梅,张育芳.TPACK视野下教师信息技术与课程整合的能力：问题与对策———以小学数学学科为例[J].教学实践研究,2011(10):258-259.