初中历史教学存在的问题与对策

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摘要：历史是初中阶段的一门重要科目，但教学之中依然存在一些不足与问题，诸如教学的形式单一、内容过于刻板，这些都会影响到初中历史教学的效率和质量，也会影响到学生的学习热情。此时，本文将分析初中历史教学的问题，以掌握好现阶段初中历史教学的问题，由此根据问题提出应对的策略。

关键词：初中历史；问题；对策；研究

前言

就以往初中历史教学情况来看，教学理念、内容以及活动形式都或多或少存在一些不足，而如何改进教学不足则是每位教师应该思考的问题。其中，本文分为两个部分，一是分析初中历史教学存在的问题，二是改进初中历史教学问题的对策，从而围绕这两个部分寻找与总结出历史教学的有效方法。

一、初中历史教学存在的问题

（一）理念存在应试成分

在当前初中历史教学中，应试教学思维依然存在，主要表现为多数教师习惯按照教学大纲要求，直接将历史知识灌输于学生，却忽略学生的学习承受能力，导致教授的内容过多而造成学生学习上的压力。同时，也重视学生的历史考试成绩，直接将学生的考试成绩用作评价他们个人能力的唯一指标，这样的应试教学缺乏针对性和实效性[1]。

（二）内容不够丰富多彩

在长时间的历史教学中，发现多数教师直接将历史课程知识灌输于学生，且相关知识多来自于课本，相关课外历史学习内容并不多，主要还是引导学生展开自我的课外阅读学习，这导致课堂内的教学内容过于枯燥，不够有趣和生动，让学生逐渐失去学习的热情与欲望。同时，初中历史多以文字向学生表现一段历史故事、发展进程，而枯燥乏味的文字会让学生逐渐失去学习的兴趣，因而如何改进与优化历史教学内容，则是今后历史教学应该思考和探究的问题。

（三）活动形式不够创新

越是生动有趣的历史活动环节，越能引发学生的学习共鸣，让学生产生学习与参与的欲望。同时，多元的历史学习活动能够让学生彼此之间相互交流，有助于增进学生之间的沟通与交流。但是，初中历史教学时间非常有限，因而教师能够组织的历史学习活动并不多，课堂互动也比较少，缺乏有趣的学习互动无法让学生感觉到学习的乐趣与意义。由此可见，在当前初中历史教学中，发现课堂教学活动的形式依然不够创新与多元。

二、初中历史教学的优化对策

（一）突破传统应试思维、寻求教学理念创新

在当前初中历史教学中，学会基于有效的教育理念，运用创新教学理念创设有效的历史教学情境，能够提高初中历史教学的质量。因此，从守旧的应试理念走出来，运用创新的教学理念，创新历史教学的方方面面，是课程教学迎来新突破的关键。此时，作为一名历史教师，有必要学习与借鉴多元且创新的历史教学理念，如以学生发展为根本的“以生为本”教育观念，以先进教育技术手段为核心的“微课、多媒体教学”理念，这些都是值得当前历史教学学习与借鉴的理念。

以“第一次鸦片战争”历史内容为例，教师应转变传统的应试教学理念，坚持以学生为课堂学习的主体，尽可能从学生的学习需求、兴趣爱好等角度，利用幽默风趣的课堂语言来引入历史学习内容，从而让学生感兴趣、产生学习的欲望。比如，在讲解“第一次鸦片战争”内容时，引入第一次鸦片战争的相关图片、视频影像内容，并运用多媒体教学设备，直观展现这些内容，用于集中学生的学习注意力。

（二）以合作互动形式引导学生展开交流与互动

以合作形式组织各种初中历史课堂学习活动，有助于增强学生的学习共鸣。其中，先让学生尝试说一说自己的学习看法，与他人分享自己的学习意见，且根据学生的个体差异，将学生组合在一起，从而使得不同学习层次的学生可以互相合作、互相交流。同时，明确好合作学习问题，让学生围绕具体的历史问题展开合作互动，共同去研究问题、分析问题的解答思路。

以初中历史“第一次鸦片战争”教学内容为例，利用合作教学的方式，对现有初中历史教学方式实施创新，尽可能将学习优势能够互补学生组合为一队，让学生之间可以互相帮助、互相解答问题。同时，根据“第一次鸦片战争”教学内容，从鸦片战争的导火索分析开始，引导学生展开这一问题的合作探讨。然后，引导学生对第一次鸦片战争进行分析与评价，谈一谈各自的看法与意见，且对第一次鸦片战争的过程展开全面分析，从而促使每一位学生都能有效表达自己的意见，进而增进学生彼此的互动与交流。

（三）重视教学的合理评价与知识的有效回顾

在初中历史学习之后，许多学生缺乏自我评价以及回顾的意识，这不利于学生理解与加深所学知识。因此，教师应该适当组织课堂教学评价，让学生意识到自己学习的不足。同时，为了有效巩固学生的学习成果、提升历史课程教学的质量与效果，还应该重视学生课后学习的总结与回顾意识培养。其中，就要结合学生所学的历史知识，按照模块化的内容，引导学生展开回顾与复习，如设计具体的回顾问题，让学生做一做、分析其中运用的历史知识点，以此再次引导学生回顾所学的历史知识。但是，也同样引导学生做好复习的评价，如组织学生进行自我评价，让学生可以清晰了解自我不足。

以初中历史“第一次鸦片战争”为例，教师可以抽取课堂最后的时间，与学生尽可能谈一谈学习的经过、分析学习的不足。比如，在学习“第一次鸦片战争”内容时，引导学生回顾自己所学的历史战争背景、发展以及影响，如基于第一次鸦片战争的进程，引导学生分析与回顾自己已经了解到鸦片战争信息[2]。随后引导学生评价自己是否已经掌握了这些历史知识信息，是否真正了解了鸦片战争的背景、经过以及影响等。最后，教师根据学生的学习表述，也对学生的学习进行再次补充，并提出相关的复习问题，如第一次鸦片战争的时间、影响复习题，让学生去做一做，并运用框架进行知识的模型构建，从而促使学生懂得对所学的知识进行归纳与总结。

三、结语

综上所述，本文主要研究的内容是初中历史教学问题与对策，围绕现存的初中历史教学问题，提出针对性的解决意见，以此优化与创新历史教学模式，从而营造一个良好的历史学习环境，进而让学生能够融入进历史课堂之中，最终促使学生体会到历史学习的意义与价值。

参考文献：

[1]刘强.初中历史问题教学模式的有效性浅析[J].视界观，2022，4（9）：86-86.

[2]阮圳钦.初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2021，10（7）：120-120.