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“跨越时空的精神突围”
——高中语文必修上册第三单元大单元教学设计
本单元选取了不同时代的名家诗词名作。有魏晋时期的曹操与陶渊明，有唐朝的李白、杜甫、白居易，有宋代的苏轼、辛弃疾和李清照。优秀的作品往往是生根于眼泪之中。
在创作本单元所选诗词时，八位诗人都面临着人生中不同程度的困厄，面对岁月流逝而统一中原的大业尚未实现的曹操，在官场失意、对官场充满厌倦的陶渊明，受权贵排挤、被放逐出京的李白，处于动荡社会、年老体弱且客居他乡的杜甫，因越职言事、触怒权贵而被贬江洲的白居易，因“乌台诗案”而饱受凌辱、被贬黄州的苏轼，未真正被重用且建议不被当权者重视的辛弃疾，国破家亡、夫死漂泊的李清照。
在不同的人生困境中，他们进行了不同的精神突围，发出了不同的低语与呼喊。
学生通过诵读与赏析这些诗词，感受不同样式的诗词之美，体会古人的丰富情感与精神世界，激发对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信。
一、学习目标与内容
（一）学习目标
1．通过诵读涵咏，联想想象，感受诗歌意境，欣赏诗词的艺术之美。
2.学习知人论世、赏析意象、分析手法等方式，把握诗歌内涵，体会诗人情感，学习鉴赏诗歌的方式。
3.通过感受古代八位诗人于人生困厄中的精神突围，认识当代现实问题，启迪自我的人生道路。
4.通过学习本单元诗歌，认识古诗词的当代价值，提升自我的审美品位，增强对中华优秀传统文化的热爱之情与传承意识，增强文化自信。
5.在学习本单元的基础上，学写文学短评。
（二）学习内容
1.学习朗诵诗词的技巧，有感情地诵读诗歌。
2.置身情境，知人论世，了解几位作者与他们各自创作时境况。
3.精读诗歌，比较《短歌行》和《归园田居（其一）》在诗韵、诗眼、内容和手法、情感上的不同。
4.梳理《梦游天姥吟留别》和《琵琶行并序》的结构，体悟两位诗人在遭遇贬谪后的情感，分析《梦游天姥吟留别》对于仙境的描写，分析《琵琶行并序》对于音乐与环境的描写。
5.分析诗歌意象，赏析诗词中经典名句的妙处，体会作者情感。
6.鉴赏咏史怀古诗，学习此类诗词“怀历史之事，抒一己之怀”的写法，并体会用典的妙处。
7.体会不同诗人在不同人生困厄中的低语与呐喊，体会诗人的内心世界，感悟诗人是如何进行“精神的突围”。
8.学写文学短评。
二、情境与任务
（一）学习情境
本单元用“跨越时空的精神突围”这个大任务，将古人精神突围、当下社会上用“躺平”打破“内卷”的突围和学生的自我生活体验联系在一起。
大多数学生过去十几年的人生可能相对顺遂，缺少对困厄的体悟。通过纸质阅读和视频等形式，让学生了解诗人们的境况，更好地体会诗人情感。此外，让学生结合社会现实，进一步感受当代的困境与突围，从而启迪自己的人生。
（二）任务框架
任务一：时代的洪流与个人的困厄——了解作者与其创作时境况（置身情境，知人论世）
任务二：聆听诗词中的低语与呼喊——品诗中之义，赏诗中之美（精读诗词，赏析真义）
任务三：精神突围，你我说（创设情境，谈谈突围）
任务四：诗歌诵读分享会（诵读诗歌，再悟诗情）
任务五：文学短评交流会（小处着眼，个性品鉴）
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课时：13课时
第1课时：置身情境，感受本单元诗人在时代洪流中个人的困厄
任务
1.课前阅读导学案上每位诗人的介绍及创作背景。
2.课上共同观看八位诗人创作背景的视频介绍合集。（教师课前找“秒懂百科”或“b站”上的视频资源，剪辑在一起，时间大约在16分钟左右）
3.完成下面表格，完成后可以小组间互相交流，以完善所填写内容。
所处朝代
本诗、词创作时的年份
创作时社会背景
创作时个人境况
曹操
陶渊明
李白
杜甫
白居易
苏轼
辛弃疾
李清照
4.将学生所填写内容投影仪展示，小组代表解说内容。大家共同明确本单元诗人创作本首诗词时所遭遇的个人困厄。
第2课时：《短歌行》和《归园田居（其一）》对比阅读
任务
1.听示范朗读，比较诗韵。在听示范朗读时，划分朗读节奏，并标出韵脚，并分别说说这两首诗的押韵特点。
2.齐读诗歌，比较诗眼。诗眼是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字句，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。在学生齐读诗歌，整体感受后，分别找出两首诗的诗眼。
3.再读诗歌，比较内容与手法。
围绕“忧”，曹操在《短歌行》中抒发了几层“忧”，找出具体的诗句进行分析？这些诗句用到了哪些手法？
围绕“归”，陶渊明在《归园田居（其一）》中写到了了他从何而归、为何而归、归向何处、归去如何？找出具体的诗句进行分析，并指出所用到的手法。
4.回顾背景，比较诗情。
曹操是积极入世，渴望建立一番功业；陶渊明厌恶世俗，希望远离官场回归田园。结合背景，分析他们两人有如此不同的人生态度的原因。
第3-5课时：精读《梦游天姥吟留别》和《琵琶行并序》，体悟同为谪居之人的不同心境。
任务
1.理清两首诗的写作思路。《梦游天姥吟留别》围绕“梦”写了哪几部分的内容？《琵琶行并序》又是巧妙安排了哪几部分内容的？
2.《梦游天姥吟留别》中在描写梦中情景时，时间、地点都在变化，请根据时空的变化，概括出一共描写了几幅图景，并说说它们各自的特点。
3.李白为何要描绘这样一个仙境？梦醒后的感悟是否显得消极？
4.《琵琶行并序》中有着极为精妙的音乐描写和典型的环境描写。请分析音乐描写的角度和手法，找出关于“月”的环境描写并说说每一处的作用。
5.比较琵琶女和诗人白居易的相同之处，感受白居易创作之时的心境。
第6-7课时：精读《登高》和《声声慢（寻寻觅觅）》，聆听漂泊之人的低声吟唱。
任务（任务3供部分学生选作）
1.找出这两首诗的意象，分析典型意象的象征意义。
2.《登高》的颔联乃千古名句，请从景、情、意境等角度进行赏析。
3.宋人罗大经曾说“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句有八层意思，请品析。
4.《声声慢》哪些句子是直抒胸臆？开头14字用了何种修辞，请赏析。
5.找出这两首的诗眼。回顾背景，说说杜甫为何而“哀”，李清照缘何而“愁”？
第8-9课时：精读《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，感受失意之人的怀古之情。
任务
1.了解咏史怀古诗的特点。
2.在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼看到了什么景物，又想到了什么历史故事？
3.一句“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含了词人怎样的情感？
4.结合课下注释和课外积累明确词中一共有几个典故？它们各自有什么作用？
人物
典故
典故的作用
孙权
刘裕
刘义隆
拓跋焘
廉颇
第10课时：精神突围，你我说
任务
1.结合所学内容，选择一位诗人，用自己的话说说他们在困厄中是如何进行自我调适、实现精神突围的？
2.当下我们社会上存在着这样的一种现象：面对巨大的社会压力，面对的激烈的“内卷”，许多年轻人纷纷选择“躺平”。顾名思义，所谓“躺平”，就是瘫倒在地，不再鸡血沸腾、渴求成功了。具体表现如：有人受够了大企业的996，抱起了大专专职教师的铁饭碗；有人逃离了职场“假模假式”的人际关系，跑去麦当劳打零工；有人创业失败，躺平在家等待继承家产；也有人拒绝升职加薪，找了个养老的差事舒舒坦坦……
当面对人生困境时，这些年轻人用躺平的方式来寻得一种自我的解脱，精神的突围，这究竟是一种妥协、放弃，还是对裹挟的反叛呢？请你谈谈你的看法。
3.回想当你遭遇困境与挫折时，你是如何做的？再以后的人生中，如果遭遇困境应该如何去做？ |
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