名作再现‖统编教材中童话文本的编排特点及教学指引

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编者按

2022年， 《小学教学设计》（语文）共有11篇文章被人大复印报刊资料全文转载。近日，我们将陆续推送这些优秀文章，以飨读者。也欢迎更多读者，依据刊物征稿启事，撰写稿件。

刘成军老师的这篇文章首发于《小学教学设计》（语文）2021年第11期，全文转载于人大复印报刊资料《小学语文教与学》2022年第3期。

《小学教学设计》2021年第11期

作者简介

刘成军

中小学高级教师，江苏省教学名师，徐州市领军名师，2021年度徐州市小学语文年度人物，徐州市优秀教育工作者，邳州市刘成军名师工作室领衔名师，邳州市第六届“最美邳州人”提名奖，华东六省一市课堂教学大赛一等奖、徐州市优质课一等奖，在《小学教学设计》《江苏教育》《小学语文》等刊物上发表论文二十余篇，创编情景剧荣获国家级金奖。

摘 要：童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁。统编教材重视童话文体编排，所选文本呈现出学段适切性、形式多样性、理趣融合性特点。教学童话时，根据不同学段学生特点，采取适宜的策略，通过多维理解、读懂童话，削枝强干、讲好童话，建构思路、创编童话提升学生思维品质，丰富学生语言表达，提升学生语文素养。

关键词：童话；编排特点；教学策略

童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁。作为儿童文学重要的一支，童话对儿童的心智启蒙、性情陶冶、心灵健康成长有至关重要的作用。统编教材特别重视童话文体的编排，童话文本及相关栏目在低中年级占有较大比重，涉及阅读、写话、习作、口语交际和“快乐读书吧”，并由此形成环环相扣、螺旋上升的童话编排建构。

一、统编教材中童话文本的编排特点

统编教材的童话文本，贴近儿童生活，顺应儿童心理，适合儿童学习。具体表现为以下四个方面：

（一）学段适切性

统编教材选编的童话文本共计53篇，其中低年级37篇（次），中年级15篇（次），高年级1篇。童话文本占整个教材的17%左右，低年级童话篇目又占全套教材童话内容的69.8%，这说明低年级是学习童话的最佳学段。课标第一学段的阅读目标中指出：“阅读浅近的童话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话是儿童的启蒙读物，通过阅读生动浅近的童话故事，儿童可以感受到语言的优美，获得初步的情感体验。如阅读《小蜗牛》，感受一年四季美景的自然变化；走进《棉花姑娘》，了解动物们吃虫子的不同本领；讲述《小兔运南瓜》的故事，想象生活中的多种可能性；探究《雾在哪里》，激发儿童观察生活的好奇心。步入中年级，学生的审美情感有所深化，课标第二学段阅读目标也有所提高：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”教材在此学段专门安排了两个童话单元，便于学生聚焦童话中“生动的形象和优美的语言”，丰富学生的阅读体验。如三上的《卖火柴的小女孩》，学生通过想象、交流小女孩五次擦燃火柴的情景，自然而然地走进小女孩的内心世界，关注小女孩的命运。再如四下《巨人的花园》，学生在字里行间感受优美的语言，展开奇妙的幻想，在对比中体会巨人由冷漠孤独到和善无私的变化。高年级起，童话选材减少，只涉及六下《骑鹅旅行记（节选）》一篇小说童话。整套教材的童话编排呈现出由多到少、由浅入深、由单篇文本到主题单元的学段适切性。

（二）形式多样性

童话可以激发和培养学生的想象力和创造力。为了让儿童感受童话的奇妙，统编教材多角度、多层次地建构多姿多彩的童话课程体系。以二年级为例，共编排12篇图文并茂的童话课文，4次“我爱阅读”，1次“快乐读书吧”和1次“写话”。其中既有包括科学、友谊、说理等不同主题的单篇童话课文，又有引导学生借助提示讲故事的童话单元；不仅在“我爱阅读”栏目中安排了4篇童话，还通过“快乐读书吧”板块为儿童推荐中外优秀童话作品。此外，在二年级上册语文园地七的“写话”栏目中，还以“猫和老鼠”为话题，安排学生展开想象写故事。整套教材通过单篇课文、童话单元、和大人一起读、我爱阅读、口语交际、快乐读书吧、写话、习作等一系列板块融入童话内容，整体规划、自然渗透，体现了“阅读铺路、复述巩固、由读到写”的编排理念。

（三）理趣融合性

童话故事既富有娱乐性，也富有教育意义。它们的独到之处是通过直接与儿童的内心对话来达到这一目的。统编教材选编的童话不仅语言适度幽默、夸张，合乎儿童阅读的心理，同时还蕴含着丰富的教育价值，有助于学生从这种独特的艺术形式中认识自我，推动其人格发展。二上《青蛙卖泥塘》一文讲述了青蛙为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，在小动物们的建议下一次又一次改造着烂泥塘，当烂泥塘变成人见人爱的美好乐园时，青蛙决定不再卖泥塘了。这篇童话角色众多、语言生动，儿童可感可亲。尤其是青蛙大声吆喝卖泥塘的情景让人忍俊不禁。学生们分角色表演青蛙卖泥塘的热情非常高涨。当这种高涨的情绪伴随着审美愉悦慢慢回落时，教师引导学生思考：“小青蛙，最后你为什么又不卖泥塘了呢？”通过交流与分享，学生们发现：原来美好的环境是可以依靠勤劳的双手实现的。这篇童话让学生在快乐游戏、自由幻想之余，审视自己，将理性成分融进愉悦的情感中。类似《青蛙卖泥塘》这样有理有趣的故事在统编教材童话选文中比比皆是。

二、统编教材中童话文本的教学策略

童话充满了奇思妙想，塑造了丰富多彩的人物形象。教学童话要根据不同学段学生特点，采取适切的教学策略。从学习内容上看，统编教材中的童话主要分为阅读和表达。根据统编教材童话阅读与表达的特点及要求，教师应引导儿童在读童话、讲童话、写童话的实践活动中习得方法，学以致用。

（一）多维理解，读懂童话

1.图文互转。文字是图画的符号化，画面是语言的另一种表达形式。小学生以形象思维为主要特征，教材中每一篇童话都配有精美的插图。童话教学要充分发挥插图作用，通过图文互转帮助学生读懂课文。如教学一上《小蜗牛》，可将文中的连环画作为策略性支架贯穿学习始终。首先，出示文中四幅插图，让学生说说分别是什么季节的画面。然后，聚焦课后四幅图，引导学生结合生活经验，大胆猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”四个重点生词。接着，把词语送回课文语境，对照文中的连环画，尝试读一读课文。最后，提供句式，鼓励学生图文对照，用自己的话说一说连环画的内容。在连环画的帮助下，学生读准了字音，理解了词语，读通了课文，为接下来深入理解文本奠定了基础。图画是语言的心理结构，在童话故事中，人物的活动过程往往通过“可视的意象”来呈现。借助图文互转策略，可帮助学生在读懂插图的过程中读懂课文，从而在画面中品尝语言的滋味，在语言中想象生动的画面。

2.角色置换。儿童是泛灵论者，在他们看来，童话中发光的太阳、滚下山的石头、流动的小溪和人一样会说话，拥有各自的喜怒哀乐。阅读童话故事，儿童的好奇心往往通过“成为故事中的人物”而得到满足。教学童话如能从儿童原初的生命欲求出发，引导儿童化身为剧中角色，通过揣摩体验，与角色共感交集，他们就能读懂童话蕴含的独特情味。如教学二下《开满鲜花的小路》一文，首先，引导学生选择角色：你想成为文中的谁？通过小组合作、角色练读，激发学生阅读兴趣。其次，启发学生思考：怎样读，更像文中的“他/她”？学生抓住“喊”“惊奇”“奇怪”等提示语，揣摩角色的神情、动作和想法，读出人物特点。再次，根据课文线索，创设角色之间新的交流语境，破解鼹鼠的疑惑和松鼠太太、刺猬太太的惊喜，感受神奇的礼物给大家带来的快乐与美好。三次角色体验活动，学生自然融入其间，对文本的理解也更加深刻。

3.情节预测。预测，即学生根据一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本信息，验证已有的假设，如此反复，不断推进阅读。预测是一种自然存在的阅读心理，教学童话时如能将学生无意识的预测心理转变为有意识的阅读策略，会促进学生积极主动地思考，使之成为童话阅读的参与者、发现者和创造者。统编教材在三上专门安排了以预测为主题的策略单元，编排了《总也倒不了的老屋》等4篇童话。教学时可引导学生关注童话情节，根据题目、插图和文本内容等，一边读一边预测后面的内容，在阅读、思考和验证过程中运用预测策略读懂童话，享受阅读童话故事的趣味和快乐。

（二）削枝强干，讲好童话

1.关键词串联。关键词提示了故事的要素和发展的线索。在读懂童话的基础上，引导学生抓住文中的关键词讲故事，有助于学生从整体上把握故事脉络，搭建起“看得见”“说得出”的思维支架。如二下《小马过河》课后第二题：“试着用上下面的词语，讲讲这个故事。马棚、愿意、磨坊，驮、挡住、为难，突然、拦住、吃惊，难为情、动脑筋、小心。”学生按照课文顺序，以关键词为抓手，前后勾连、整体推进，在讲故事的过程中实现对《小马过河》的二度创作。

2.连环画呈现。连环画直观地揭示故事发展的重点，是语言文字的形象化表达。引导学生借助连环画讲故事，是将图画抽象的意象化为语言文字的叙事过程。二上《小蝌蚪找妈妈》课后第二题：“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。”教学时可引导学生先给每一幅图起一个名字，再结合画面说一说小蝌蚪是怎样长成青蛙的，然后根据连环画，讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。借助连环画讲故事，便于学生读懂故事内容，内化故事的主要情节。

3.示意图提示。示意图展现了课文的思维结构，是讲好故事的“线路图”。学生根据示意图按图索骥，简约地经历作品创作的过程，在讲故事的审美体验和创造中，学会长久地注视自己的心灵。在三上略读课文《那一定会很好》的教学中，有学生自主创作如下示意图助力故事讲述：

童话故事主要通过意象和行动来描述主人公内心的状态。上述示意图，让更多的学生了解了主人公如何从一粒种子变化为木地板的经历，从而感受到心怀美好的积极人生态度。

（三）建构思路，创编童话

1.出示情境图。学生在读懂童话、讲好童话的基础上，创编童话也会变得水到渠成。低年级习作主要定位在“写自己想说的话，写想象中的事物”上。童话的幻想特质为儿童的想象开辟了新领域。给学生提供喜闻乐见的图片，调动其童话经验，可以激发其创作童话的欲望。如二上语文园地七的“写话”练习，为学生出示了一幅图：正在电脑前的老鼠突然看到屏幕上的猫，吓得惊慌失措。让学生猜猜小老鼠在干什么，接下来会怎样。在指导写话的过程中，提醒学生根据人物表情猜心情，尝试有创意地表达。

2.设计问题链。中年级童话习作强调“把新奇有趣的内容按照一定的顺序写清楚”。写前可让学生运用问题提示法理清故事思路。如教学三上习作“我来编童话”，先让学生想一想：自己想写的故事中的角色有哪些特点？故事发生在什么时间、什么地点？通过问题梳理，为童话编写作铺垫。接下来，继续提问和思考：童话里的人物在那里做什么？他们之间发生了什么故事？起因、经过和结果怎样？在上述问题链的提示下，学生的想象渐入佳境，创编童话的思路也越发清晰。

3.创编新结局。学生们对熟悉的经典童话百看不厌，童话习作还可以借助儿童熟悉的故事展开想象进行创编。这种老歌新唱的方式会冲击他们的审美体验，让学生的创造欲在“故事反转”“结局意外”的创编过程中得到极大的满足。如四下习作“故事新编”，教材对乌龟和兔子的第二次赛跑设计了四种结局。学生在“新编”中大胆想象、自由表达，打开了思维的翅膀。当学生打破龟兔赛跑“非赢即输”的惯性思维后，便可以享受到思维游戏的创意乐趣。

【本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学语文阅读教学中深度学习的案例研究”（编号：D/2018/02/59）的研究成果。】

（作者单位：江苏省邳州市运河街道中心小学）

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