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2018
年第
11
期
初中化学案例分析
丁凤鸣
（云南省玉溪市元江县因远中学，云南
玉溪
653304
）
化学是一门以实验为基础的自然科学，随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内
容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了
课堂的主人。课堂是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程，因此，在初中化学教学中
老师可以利用各种可能设计、演示、解决实验，让学生喜欢化学。然而，鲜活的课堂必定给我
们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其
来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。因此，改变教育观念，提高控制课堂的能
力，合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。下面是我处理课堂意外事件的
一个教学案例：
案例主题：
在课堂中，教师是平等的首席，学生是课堂的主人，是实验的参与者和探究者；在教学过
程中，师生共同成长。
案例背景：
本案例是人教版第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实
验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，
就要求教师从容、适时、合理的解决。
案例描述：
在“燃烧与灭火”这一节课的教学中
我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门
见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验
7-1
，
本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时
铜片上
的白磷剧烈地燃烧起来
此时
红磷没有燃烧
),
但是
白磷燃烧的火花溅落在红磷上
红磷也燃烧
起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（已经提前预
习）我该怎么办呢
把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误
我向同学
们承认了自己在实验中存在的问题
并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火
殃及池鱼。”同学们
都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误
的原因，学生的热情又高涨起来
纷纷献计献策：白磷的用量再少一些
使用更大的烧杯
白磷与
红磷的距离远一些
白磷燃烧后
立即用小烧杯将红磷罩上
课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃
烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也
促进了师生的共同成长。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧
起来该怎么办？”杨阿斗同学马上站起来回答：“向水中吹气。”我一听，问题又来了：吹气
主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？连最起码的知识都不懂，还乱
说！”可一想，自己刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说:“杨阿斗同学
你上来试一 |
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