初中物理教研活动主题有哪些.doc

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1初中物理教研活动主题有哪些篇一：物理学科教研活动方案物理学科“中考信息研讨”教研活动方案活动时间：2011年4月30日活动主题：如何实现高效复习活动内容：物理学科如何进行全面复习参加人：校领导、全体物理教师活动流程：1、姜东君老师作课《电路分析的有效方法》2、组长评课研讨3、王薇老师做《中考物理复习方法》的报告。活动总结：陈校长作总结附:《电路分析的有效方法》教学设计《中考物理复习方法》文稿电路分析的有效方法导入：同学们，又到了一年一度中考复习的冲刺阶段，掌握一种分析电学问题的基本方法，是每一个同学都梦寐以求的。今天，老师和大家一起来探究如何解决电路分析“难”的问题，大家有兴趣吗？流程一：2出示电路图：给大家1分钟的时间，看看大家谁能从这幅图中得到最多的信息。（不同的学生，有自己不同的分析方法）大家想一眼就看出电路的基本连接情况吗？想一眼就确定“表”的归属吗？想一锤定音的确定“表”示数大小的变化吗？老师来给大家介绍一种新的分析含表电路的方法——去表法。（根据上图，除介绍去表法外，还要归纳分析的顺序，引导学生分析要有序进行。简单介绍截点法）去表的原则：电压表——连根“拔”掉电流表——看成“直导线”流程二：根据老师介绍的去表原则，我们来看下面几幅图，是不是更容易分析了，请大家尝试“看图说话”，看看去表后要想得到更多的信息，应该从哪些方面入手。

（重点强化：1.电路的连接形式2.滑动变阻器的变化3.表的归属）流程三：根据大家对“去表法”的理解，我们来猜一猜下面实物电路图中“表”的类型（强化去表在实物图中的重要作用，重点在于思维上的接受）流程四：根据刚才对大家“看图说话”的训练，大家对“去表法“都有了一定的认识，下面咱们来共同解决“实战中”经常3会遇到的常见问题，体验一下”抢答“的快乐：（先看图分析，再给出试题）（2006年南京市）如图所示电路中，电源电压恒定，Rl为定值电阻，R2为滑动变阻器。闭合开关S后，滑动变阻器滑片自b向a移动的过程中，电流表A的示数（），电压表V1的示数（），电压表V２的示数（）如图所示，电源电压保持不变，闭合开关S后，当滑动变阻器的滑片P向上移动时，下列判断正确的是：A.三只电表的示数都变大；B.三只电表的示数都变小；C.电表A1的示数变小，电表V、A2的示数都不变；D.电表A1、A2的示数都变小，电表V的示数不变。流程五：电学的计算题，是我们必须面对的重点。在去表分析的基础上，我们需要一种高效的思维，去对已知条件进行归纳处理。老师把这种思维戏称为“生发法”，就是要在现有的已知条件基础上，“生发”出更多的已知条件。

（2006年上海浦东）在如图所示的电路中，电源电压为6伏特，当电键闭合时，电流表4的示数为0.5安培。如果电阻R2的阻值为6欧姆，求:(1)通过电阻R2的电流。(2)电路的总电阻。如图所示的电路，电源电压保持不变，电灯L上标有“6V12W”字样，当开关S1闭合，S2断开时，电灯恰好正常发光，电压表读数为4V，求：（1）电源电压和电阻R0的阻值。（2）当开关S1、S2都闭合时，电阻R0消耗的功率是多少？“生发法”的含义：断句阅读，够2个已知条件的，就利用“欧姆定律”和“电功率”的基本公式和变形公式求解得出相应的未知量，使之成为新的已知条件。处理方式：先出示电路图，看图去表分析，掌握电路的变化和元件的关系；然后从给出的文字部分，对应相关物理量；能够在一个元件上对应相关的两个已知物理量时，产生新的已知量。练习：根据给出的电路图，你可以任意给出3个物理量，看看能求出多少其他未知量。小结：“去表”分析诀：“去表”看连接5“电源”起步走“串并”一确定“等分”心中有若要细分析“还表”定归属“滑动”有变化直接定电流若问数大小“欧姆”帮忙求同学们，电学问题的变化是无穷的，但只要掌握了分析的方法，你就拥有了控制其变化的无上思维。

在物理学这个奇妙的世界里，没有做不到，只有想不到；只要能想到，定能做得到。希望今天的学习，能够成为大家解决电学问题的“金手指”，预祝你们，金榜题名！中考物理复习方法尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！非常荣幸有这样一个机会和各位同仁在一起探讨物理学科的中考复习策略和方法。在这里我首先感谢韩老师和王老师对我的信任。中考物理复习是把物理知识条理化，系统化，加深理解，熟练运用的过程，也是进一步培养学生创新精神和实践能力的过程。由于我教毕业班的时间比较短，谈不上什么经验，下面我简6单介绍一下我校物理复习的做法，共分三轮，即一轮梳理基础知识，二轮专题复习，三轮综合模拟训练。第一轮复习回归课本夯实基础基础知识和基本技能历来都是中考的重要内容，要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律，同时考查学生对基本测量仪器的认识、掌握和使用，对物理概念、规律、公式、单位及物理常数的理解。这类试题绝大多数是源于教材内容，要求学生一定要仔细阅读教材，深入理解。在复习的过程中，要做到四精——精课本、精插图、精实验、精习题一精课本（一）抓好“三基”：基础知识、基本规律、基本方法1、对于基本概念，复习时要注意以下几个方面：（1）它的物理意义是什么？说明什么样的物理问题？怎样测量有关的物理量？（2）理解和记忆物理概念的定义、计算公式和各物理量的单位。

（3）搞清楚容易混淆的概念间的区别和联系。2、对基本规律的复习，学生需达到如下要求：（1）搞清每个规律的内容，并能用物理语言表达出来。（2）搞清每个规律成立的条件和适用范围。（3）搞清有关规律的数学表达式以及各物理量单位的7统一。（4）要注意规律间的区别和联系。（5）要知道如何用该规律解决实际问题3、基本方法——注意物理概念和规律形成的过程以及伴随的科学方法。在初中物理教材中，物理概念和规律形成的过程经常采用的是“控制变量法”。如：速度、密度、压强、比热容等概念的形成过程，（欧姆定律、影响液体蒸发快慢的因素、影响电阻大小的因素、液体内部压强的规律、滑动摩擦力的大小与哪些因素有关、液体压强与哪些因素有关、浮力大小与哪些因素有关、压力的作用效果与哪些因素有关、动能(重力势能)与哪些因素有关、导体的电阻与哪些因素有关、电流的热效应与哪些因素有关、、电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关等均应用了这种科学方法。）转换法：一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动规律，使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们，这种方法叫做“  转换法  ”。如:在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小，探究液体内部压强（我们将液体的压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化）  ，在探究电热与电流、电阻关系时，我们将比较电热的多少转换成比较温度的高低。

此外还有“类比法”、  “推理法”、“归纳法”、“观察法”、“放大法”、“理想化模型法”等。8 （二）把握主干  形成网络 由于平时的教学是逐章逐节、点点滴滴地进行的，学生头脑中的知识往往不系统，对于物理中的重要概念和规律，只记住了其表达式或公式，而不理解它的内涵和外延，更不清楚知识的前后联系，这样在遇到一些复杂、综合的问题时就会束手无策。在复习时打破章节界限，按知识条块归类，将各知识点之间的内在联系弄清楚，由点到面形成知识网络。例如关于测量的知识，初中物理中涉及到长度、力、质量、液体体积、温度、电流、电压、电能等物理量的测量。这些仪器使用前都要观察量程和分度值，都不能超量程使用，都有各自的使用方法和注意事项，由于仪器本身或人为因素会导致误差的产生，且有的可以通过多次测量求平均值减小误差等。复习中如果把所有的测量知识系统化、网络化，无疑会提高学生的观察、实验能力。再如电学：学生往往害怕的是电路部分，尤其是根据题目的要求连接实物电路、故障电路和动态电路的分析、电路的计算等。究其原因，有的是串联、并联混淆不清；有的是电表测量什么物理量张冠李戴；有的则是不注意电路的非正常部分，之所以会产生这些错误，归根结底就是不会分析电路，因此帮助学生分析电路是解决电学问题的关键。

例如姜东君老师这节课通过对电路分析方法的指导,让学生掌握去表法中通和断的思维方法,并将其应用拓展到对各个电路元件的分析上,提高了学生对问9 题的解决能力.又通过对表示数大小的确定,联系了串并联电路的特点及欧姆定律的相关知识,使学生养成了有序、有理、有据、有话可说的分析习惯。总之在第一轮复习时，一定要注意学生发散思维，在同一个物理情境中或由一个知识点引发出来的所有知识点都做最大程度的挖掘。 篇二：物理优秀教研活动案例 教研活动案例：记录，反思，分享 教研活动是教师进行教育教学研究的一种基本形式；组织和引导教师开展教研活动，是教研员的基础性常规工作。为了推动课程改革深入发展和促进课程有效实施，各区县和学校积极开展形式多样的教研活动，取得了丰硕的成果。 在 2010 年举办的首届“上海市基础教育教研员专业发展评选活动”中，设置了“教研活动案例”评选的项目。参评教研员选送的“教研活动案例”材料，以记叙的方式，展现了各学科教研活动的精彩和成效，反映了教研员在教研工作中的进取精神和引领作用。透过这些教研活动案例，我们可以看到教师在课程实施中遇到的一些问题，看到教研员与教师一起为解决这些问题做了什么、怎样做的，有些什么思考和对策，得到了什么经验和启示。

这些案例是教研活动成果的缩影，也是课程改革历程的印记；是教师自我发展的片断，也是教研员专业成长的足迹；是可以共同分享的宝贵资源，也是继续推进教研的参照材料。10 教研有道，案例可鉴。教研员应有丰富的教育、教学、教研等方面的案例知识，这是专业素养的一项要求；教研员要在实践中积累经验、在反思中提高认识、在分享中增长智慧，这是专业发展的重要基础。将教研活动案例作为教研员专业发展评选活动中的一个项目，可以促使教研员更加关注教研活动的实效及其经验总结，更加重视教研活动案例的研究、撰写和交流，进一步提高基本的专业素养和能力；实践表明，这是行之有效的。通过“教研活动案例”的评选，加深了我们对编写教研活动案例的重要性的认识，引起了我们对推进这项评选工作的新思考。 组织教研员的“教研活动案例”评选，基本条件是要有良好的教研活动基础，要有丰富的案例积累。因此，教研员要深入开展教研活动、在“研”字上多下功夫，同时应大力倡导教研员撰写教研活动案例。 首届“上海市基础教育教研员专业发展评选活动”参评的教研活动案例，已汇编在《术业有专攻——2010 年度上海市基础教育教研员专业发展评选成果集》（简称《评选成果集》）中。

为进一步提高教研活动案例的编写质量，在此以参评的教研活动案例为素材，与大家一起讨论有关撰写教研活动案例的一些基本问题。 一、教研活动案例的基本特征 一般来说，案例是关于某一个实际情境的描述，讲述的11 是一个故事或一个事例，并能引起人们的思考和从中获得教益。 教研活动案例所描述的是发生在教研实践中的真实事件，并引人深思。  例如，《评选成果集》中的《“互动对话式”教研活动案例》（由浦东新区教育发展研究院英语教研员沈冬梅撰写），讲述的事件是“高中英语语法教学有效性”教学研讨。这个案例的主要内容由三个部分组成，概述如下： 在第一部分，先指出英语语法教学中存在两种倾向，学生学习和运用语法存在一些问题，由此提出要在新课程下重新审视语法教学的地位、深入探讨语法教学的有效性策略；再进一步确定当前的教研关注的重点是：语法教学教什么；如何呈现目标语法结构；如何创设情境设计语法活动；如何培养学生运用语法结构的能力。所期望的目标是：通过系列教研活动，激发教师对语法教学的再审视，力求改变认识不足的状况，改变费时无趣低效的状况。 在第二部分，指明了本次活动是“高中英语语法教学有